优化物理教学过程构建阳光课堂

陈玉芝

摘要：构建 “阳光课堂”,必须充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的师生关系，学生才会亲其师，信其道。采取多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是构建“阳光课堂”的必要条件。构建 “阳光课堂”,还必须发挥老师的主导作用及学生的主体作用，通过互动教学，使两者达到最佳结合，才能最大限度的挖掘出学生的潜能。并增强学生的自学、探究、分析和解决问题的能力，以促进学生整体素质的提高是“阳光课堂”的追求。

关键词：阳光课堂；物理教学；互动教学；物理情景；自主学习；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-229-01

有了阳光教育自然就有了“阳光课堂”。阳光课堂要求创设民主、平等的课堂氛围，提倡让每一个学生都参与到课堂活动中来。但如何构建“阳光课堂”呢？笔者试从以下四个方面谈一谈自己的见解：

一、建立民主、平等、和谐的师生关系是构建“阳光课堂”的前提

构建 “阳光课堂”,必须充分尊重学生的主体地位，扬弃旧的不合理的教育教学思想，建立民主、平等、和谐的师生关系。要建立民主、平等、和谐的师生关系，教师就必须真诚的关爱、平等对待每一位学生，努力给每一位学生提供自主展示的空间，搭建个性张扬的平台，让学生真正感受到老师的关心和爱护，学生才会亲其师，信其道。只有建立民主、平等、和谐的师生关系，才会有轻松和谐的教学氛围；学生学习才会积极主动；师生之间、生生之间才会有高效互动；学生在学习中才会享受乐趣；学生个性发展才会多元发展；学生的整体素质才会提高；丑小鸭才有可能变成美丽的天鹅。这样的课堂才是真正的“阳光课堂”。

二、创设“物理情境”，激发学生的学习兴趣，是构建“阳光课堂”的必要条件

俄国伟大作家列夫•托尔斯泰曾说过：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，兴趣是最好的老师。，因此，我们教师应想方设法采取一切手段为学生创设“新、奇、趣、疑”等“物理情境”，来激发学生学习物理的兴趣。学生只有对物理知识产生热爱之情，才会积极主动地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进物理教学的进一步发展和教学质量的提高。

比如： 教师可恰当地运用各种类型的实验，来创设物理情境。物理是以观察和实验为基础的科学，几乎堂堂有实验。教师可创造条件，先让学生配合教师演示实验，进而把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究意识。利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。例如在《大气压强》教学时，我先演示一个“瓶吞鸡蛋”实验，一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。 学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。

当然创设“物理情景”的手段和方法多种多样，如创设故事情境、创设问题情境，、借助实物和图像创设教学情境、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境、利用游戏创设情境和运用多媒体创设情境等等。只要我们目的明确，能够根据教学内容和学生实际，灵活应用，将创造性地改变学生的学习方式，激发学生学习物理的兴趣，在丰富的情境中，学生克服了上课的心理障碍，积极投入，体验到学习的乐趣和欢欣，从而提高课堂教学效果。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的“阳光课堂”的有效途径。

三、发挥教师的主导作用及学生的主体作用，开展自主学习、合作学习，是构建“阳光课堂”关键

构建“阳光课堂”两个核心因素是教师和学生。课堂是否阳光、是否高效，就要看学生和教师能否在课堂上都得到了充分的发展，学生能否体验到学习的乐趣和欢欣，能否兴致盎然地投入到学习之中。学生的发展是“阳光课堂”的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。教与学的关系体现在师生双向互动，学生在双向互动中主动地建构知识体系，促进学生潜力发展。从这个意义上讲，学生的学习是一种创造性的认识和实践活动。这样，学生才真正成为教学活动的主体，成为学习的主人。课堂上要安排适量的自主学习、合作学习时间，让学生在自主学习、合作学习中体验到学习的快乐，变“要我学”为“我要学”。课堂不仅是传递知识的阵地，也是情感体验的场所，只有创建愉悦的教学情景、激发起学生的学习兴趣，成为学习的主人，变“被动学习”为“自主学习”、“合作学习”，才能激发出学生巨大的潜能、取得良好学习效果。苏格拉底有一句经典的教育语录：“每个人身上都有太阳，只要让它发光。”学生体验到学习快乐正是学生学习新知识的最佳时机，也是教师实现教学目标的最佳切入点。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我选择让学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响液体蒸发快慢有哪些因素，再制定计划和设计实验，然后通过观察、实验等途径收集证据，最后得到实验结论。学生提出影响液体蒸发的快慢的许多猜想，如：温度、液体表面积、空气湿度、气候、表面空气流动快慢、液体的质量、体积等。并且做了“比较一杯冷水和一杯开水蒸发”“比较在有风和无风时同一条毛巾的的蒸发”“比较一杯水和一盆水的蒸发”等大量实验，还查阅了管道输水、动物散热等大量资料，总结出影响液体蒸发快慢因素和写出了有关“‘蒸发”的小论文。教学活动的全过程，充分体现了学生主体特征。

参考文献：

[1] 《初中物理新课程标准》

[2] 《中学物理教学概论》阎金铎 田世昆

[3] 《新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决》陈峰

[4] 《自主学习学与教的原理和策略》 庞国维