初探思想品德学科的说课

韩成海

摘要：如何提高思想品德教学的效益，已摆在教学工作者面前。笔者认为，通过“说课”活动是提高思品教学效益的重要途径。

关键词：思想品德；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-236-01

一、为什么要“说课”

1、“说课”是教师个体更深内涵、更高层次的备课。一般意义上所讲的“备课”，是指“写教案”。领导评价教师备课的态度和质量，也往往是从教案的文学形式上加以考查。其实，教师在备课中所投入的智力及活动所达到的程度，不可能在教案中完全展现出来。教案一般只重在设定教师课堂上的教学行为，即“教什么”和“怎么做”，不可能将教学依据、设想等详细的写出来，正是这一特点，可能出现诸如抄旧教案、抄教参等倾向，而“说课”则注重说清“教什么”、“怎么教”背后的“为什么”和“依据什么”。

2、“说课”是教学质量管理和教师业务考核的重要手段。它是备课全过程的浓缩与升华。是一份已经融化在教师脑海里的多维性教案。若没有对本课堂的教学元素做通盘、深入地考核推敲，那教师便无法表达清对课堂体总构思的具体设计，更无法从理论高度对各种教学行为作出较为透彻的说明，因此，“说课”是检查教师备课深度、加强质量管理的好办法，是提高质量的有效手段。

二、“说”什么

从目前已取得的实践经验来看，思品学科的说课具体要求如下：

1、说教材。一要说清本教材在大纲、整册教材或整个单元中的地位，从而把握教学内容的序、位、度；二要说清本节教材内容的主要知识点与前知识点的联系；三要说清与教材有密切联系的载体及作用；四要说清教材的重点、难点、目标及其理由；五要说清执教者对教材做哪些处理加工及其依据。前四方面是对教材的理解与分析，第五方面是说课者在透彻理解、深入分析基础上对教材做出的能动反应。

2、说学情。一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材有关的知识基础；二要说清学生的学习态度和方法。

3、说构思。指教学过程设计的总体构架及主要构思，即说清自己的课堂教学结构、各个教学板块的时间分配、主要教学环节、教学重点如何突破、难点如何化解，说清这样安排的依据是什么。

4、说学法。“教”是为了“学”，“学”不是为了“教”。因此，教师必须从过去的思维习惯中跳出来，把指导学法摆在先于选择教法的位置上来加以考虑。即：一要分析学生在掌握本节教材内容会出现哪些障碍及其原因；二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生的年龄特点和认识规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证40分钟内的有效学习；四要说清指导学生为什么要这样学的理论依据。

5、说教法。当上述四个问题都说清后，才谈得到对教法的正确选择和除述。一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据是什么；二要说清不同教材、对象、场合等中采用的教法及辅助手段。常见的有故事法、榜样法、谈话法、讨论法、调查法、辨析法、训练法、表演法、情感体验法等。教法的选用，要因材而异、因生而异、因师而异，并多种组合才能收到良好效果。

三、怎样说课

根据接触过实例分析，目前在“说课”方法上存在的倾向性问题有：三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。为此，应注意：

1、要理清思路。“说课”毕竟是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴，要讲的有条不紊，须在备课中刻意求“深”，思考有深度，思路才能清晰。

2、要侧重说“为什么”。若说课者只重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在必要。说课者必须顾及倾听者的心态，即了解执教者的教学思想、教学意图和教学依据。因此，“说课”必须侧重说隐含在“教什么”，“怎么教”背后的“为什么”。

3、要说出重点。说课内容中不必面面俱到。应主要突出“说教材”和“说构思”两块内容。

要说出个性风格。“教”有个性和风格，“说”也应有个性和风格。好的“说课”应讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美。

实践证明：说课活动的开展能促进教师钻研教材、学习理论、提高水平，不失为一条提高思品教学、教研质量的有效途径！