每一次教学都是挣扎

王宇红

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“当我还是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕（敬畏）的感觉。可是现在，我年近60岁啦，我才明白那一天永远不会到来。”这是特级教师曹勇军发表在《语文教学通讯》上的卷首语《每一次教学都是挣扎》中引用的美国著名教师培训专家帕克·帕尔默的一句话。读到“挣扎”一词，我的心怦然而有所动。

记得2010年参加桂林市“教学能手”比赛，我在赛前抽签上文言文《鸿门宴》一课，是到桂林市逸仙中学借班上课，规定赛前不得与学生见面。课前五分钟，我等学生坐定后询问学生，才发现学生并不知道今天要上哪一篇课文，因此没有预习。我的心不由得一沉，迅速在心里调整了一下教学步骤。于是这节课，我借助多媒体，花了不少时间向学生介绍课文的历史背景和人物故事。虽然使出了浑身解数，但我发现，学生的参与热情并不高，我只能连拉带拽，把课的架子撑起来。课后，一位非语文科的评委点评：这节课充分表现了教师的基本功，但教师不是一个“说书人”，语文课跟历史课是有区别的。桂林市教育科学研究所的语文教研员则如此评价：每一次教学过程，都应该充分展现语文学科的特点，工具性与人文性统一，缺一不可。结合两位评委老师的评价，我对这一节课进行了如下反思：我事先对学情不了解，对学生状况估计不足，没有达成预期的教学目标，没有上出预期的教学效果，却过于突出语文课的人文性，而忽视了语文课的工具性，没有抓住《鸿门宴》文言文的文体特点咬文嚼字地品味文言之美……教师与学生分离，学生与文本分离，是我这节课的症结所在。

这一次失败的经历，促使我重新审视自己的教学，不断地学习、反思。王荣生教授的有效教学的观点对我启发很大：①学生最需要什么，这是教学的起点，也是教学内容重点、教学方法选择的基本原则。我们从关注教学内容，也就是老师教了什么、教的内容正确与否、学生能不能学会、难点在哪里、是不是学生发展所需等出发，最后必然会走到关注学生的学，而这比关注教学方法、追求教学艺术重要得多，也迫切得多。关注学生的学，不只是关注学生的积极性和学习方法，而是关注他们需要什么、缺少什么。教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的特点，找准学生阅读文本后产生的兴奋点、疑惑点，而这正是教师教学内容的切入点。一言以蔽之，教师的备课、教学，目的是让学生与文本融合——这恰好是我备《鸿门宴》这一课所不能具备的。②教学方法是重要的，但如果教学方法和教学艺术脱离了具体学科的教学内容，逐渐抽象化，就会出现问题。一堂语文课，如果教学内容没有把握好，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。每一节语文课都要凸显语文课的特色，要“像语文”，而不是别的什么学科。借用特级教师黄厚江的一个形象比喻“在自己的地里种自己的庄稼”——而我上《鸿门宴》这一课，恰恰忽视了文言文体的特点，上成了一节“不像语文”的语文课。

每一次教学都是挣扎，都是为克服教与学、学与学的分离状态的挣扎。教学解决了教师与学生的分离、学生与文本的分离，对学生来说是收获，于教师而言是压力，是挑战，更是蜕变和成长。

（责编 白聪敏）

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“当我还是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕（敬畏）的感觉。可是现在，我年近60岁啦，我才明白那一天永远不会到来。”这是特级教师曹勇军发表在《语文教学通讯》上的卷首语《每一次教学都是挣扎》中引用的美国著名教师培训专家帕克·帕尔默的一句话。读到“挣扎”一词，我的心怦然而有所动。

记得2010年参加桂林市“教学能手”比赛，我在赛前抽签上文言文《鸿门宴》一课，是到桂林市逸仙中学借班上课，规定赛前不得与学生见面。课前五分钟，我等学生坐定后询问学生，才发现学生并不知道今天要上哪一篇课文，因此没有预习。我的心不由得一沉，迅速在心里调整了一下教学步骤。于是这节课，我借助多媒体，花了不少时间向学生介绍课文的历史背景和人物故事。虽然使出了浑身解数，但我发现，学生的参与热情并不高，我只能连拉带拽，把课的架子撑起来。课后，一位非语文科的评委点评：这节课充分表现了教师的基本功，但教师不是一个“说书人”，语文课跟历史课是有区别的。桂林市教育科学研究所的语文教研员则如此评价：每一次教学过程，都应该充分展现语文学科的特点，工具性与人文性统一，缺一不可。结合两位评委老师的评价，我对这一节课进行了如下反思：我事先对学情不了解，对学生状况估计不足，没有达成预期的教学目标，没有上出预期的教学效果，却过于突出语文课的人文性，而忽视了语文课的工具性，没有抓住《鸿门宴》文言文的文体特点咬文嚼字地品味文言之美……教师与学生分离，学生与文本分离，是我这节课的症结所在。

这一次失败的经历，促使我重新审视自己的教学，不断地学习、反思。王荣生教授的有效教学的观点对我启发很大：①学生最需要什么，这是教学的起点，也是教学内容重点、教学方法选择的基本原则。我们从关注教学内容，也就是老师教了什么、教的内容正确与否、学生能不能学会、难点在哪里、是不是学生发展所需等出发，最后必然会走到关注学生的学，而这比关注教学方法、追求教学艺术重要得多，也迫切得多。关注学生的学，不只是关注学生的积极性和学习方法，而是关注他们需要什么、缺少什么。教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的特点，找准学生阅读文本后产生的兴奋点、疑惑点，而这正是教师教学内容的切入点。一言以蔽之，教师的备课、教学，目的是让学生与文本融合——这恰好是我备《鸿门宴》这一课所不能具备的。②教学方法是重要的，但如果教学方法和教学艺术脱离了具体学科的教学内容，逐渐抽象化，就会出现问题。一堂语文课，如果教学内容没有把握好，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。每一节语文课都要凸显语文课的特色，要“像语文”，而不是别的什么学科。借用特级教师黄厚江的一个形象比喻“在自己的地里种自己的庄稼”——而我上《鸿门宴》这一课，恰恰忽视了文言文体的特点，上成了一节“不像语文”的语文课。

每一次教学都是挣扎，都是为克服教与学、学与学的分离状态的挣扎。教学解决了教师与学生的分离、学生与文本的分离，对学生来说是收获，于教师而言是压力，是挑战，更是蜕变和成长。

（责编 白聪敏）

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“当我还是年轻教师的时候，我热切地盼望这么一天：我对教学了如指掌、如此有经验、如此有力量，所以我走进任何教室的时候都不再有害怕（敬畏）的感觉。可是现在，我年近60岁啦，我才明白那一天永远不会到来。”这是特级教师曹勇军发表在《语文教学通讯》上的卷首语《每一次教学都是挣扎》中引用的美国著名教师培训专家帕克·帕尔默的一句话。读到“挣扎”一词，我的心怦然而有所动。

记得2010年参加桂林市“教学能手”比赛，我在赛前抽签上文言文《鸿门宴》一课，是到桂林市逸仙中学借班上课，规定赛前不得与学生见面。课前五分钟，我等学生坐定后询问学生，才发现学生并不知道今天要上哪一篇课文，因此没有预习。我的心不由得一沉，迅速在心里调整了一下教学步骤。于是这节课，我借助多媒体，花了不少时间向学生介绍课文的历史背景和人物故事。虽然使出了浑身解数，但我发现，学生的参与热情并不高，我只能连拉带拽，把课的架子撑起来。课后，一位非语文科的评委点评：这节课充分表现了教师的基本功，但教师不是一个“说书人”，语文课跟历史课是有区别的。桂林市教育科学研究所的语文教研员则如此评价：每一次教学过程，都应该充分展现语文学科的特点，工具性与人文性统一，缺一不可。结合两位评委老师的评价，我对这一节课进行了如下反思：我事先对学情不了解，对学生状况估计不足，没有达成预期的教学目标，没有上出预期的教学效果，却过于突出语文课的人文性，而忽视了语文课的工具性，没有抓住《鸿门宴》文言文的文体特点咬文嚼字地品味文言之美……教师与学生分离，学生与文本分离，是我这节课的症结所在。

这一次失败的经历，促使我重新审视自己的教学，不断地学习、反思。王荣生教授的有效教学的观点对我启发很大：①学生最需要什么，这是教学的起点，也是教学内容重点、教学方法选择的基本原则。我们从关注教学内容，也就是老师教了什么、教的内容正确与否、学生能不能学会、难点在哪里、是不是学生发展所需等出发，最后必然会走到关注学生的学，而这比关注教学方法、追求教学艺术重要得多，也迫切得多。关注学生的学，不只是关注学生的积极性和学习方法，而是关注他们需要什么、缺少什么。教师在研读文本的时候，就要敏锐地感受到不同文体的特点，找准学生阅读文本后产生的兴奋点、疑惑点，而这正是教师教学内容的切入点。一言以蔽之，教师的备课、教学，目的是让学生与文本融合——这恰好是我备《鸿门宴》这一课所不能具备的。②教学方法是重要的，但如果教学方法和教学艺术脱离了具体学科的教学内容，逐渐抽象化，就会出现问题。一堂语文课，如果教学内容没有把握好，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。每一节语文课都要凸显语文课的特色，要“像语文”，而不是别的什么学科。借用特级教师黄厚江的一个形象比喻“在自己的地里种自己的庄稼”——而我上《鸿门宴》这一课，恰恰忽视了文言文体的特点，上成了一节“不像语文”的语文课。

每一次教学都是挣扎，都是为克服教与学、学与学的分离状态的挣扎。教学解决了教师与学生的分离、学生与文本的分离，对学生来说是收获，于教师而言是压力，是挑战，更是蜕变和成长。

（责编 白聪敏）

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