借助开放性作业 突破微观学习难点

郑之远

物质都是由微粒构成的，由于构成物质微粒的不可见性，因此，《物质构成的奥秘》这一内容往往会成为学生学习化学的难点和分化点。面对不可见的、枯燥的学习内容，学生在认知上产生了障碍，同时也极大地影响了学生的学习兴趣。如何改变这一现象呢？在教学中通过布置适当的开放性作业，可以较好地促进学生观察、想象、类比、归纳，同时也可以增强学生的学习兴趣，让学生逐步跨越这一学习难关。

作业一：制作模型，实出微观学习的实践性。

对于化学初学者来说，分子、原子等构成物质的微粒，由于其不可观测性，显得非常抽象，在课堂中我们可以借用教材中（或教师自画）的一些模型图、多媒体动画等增加直观性，帮学生构建有关分子的构成、原子的结构的基础知识，在头脑中形成基本的原子、分子模型。但要把抽象变具体，真正实现知识的内化，除了用书面作业进行适当练习和强化外，还可布置学生自制一些分子、原子模型，在做的过程中理解知识、认识事物的本质，促进学生思维的发展，同时增强学习兴趣，提高动手能力，培养学生创新精神和实践能力。

作业二：编写故事，提升微观学习的人文性。

由于微观知识的抽象性，在教学中可以引导学生展开联想，采用类比迁移的方法，利用想象来丰富学生的微观认知，激发学生的创造力。如在课堂上利用宏观的事物类比微观，用科学而有趣的语言描述一些化学现象等。有了这样的引导和练习，在课堂以外，再可以布置一些以想象为主的开放性作业来进行巩固和提升，如以拟人化的方式写有关分子、原子、离子的科普小论文或是编写一些小故事，可充分挖掘他们想象的潜能，让他们在想象中感受，在感受中领悟。而且学生在做这类开放性作业时，会表现出极大的兴趣和创造力。

具体来说，在学习《物质构成的奥秘》这一内容时，可以布置学生写的小论文或小故事是比较多的，可以从以下几种类型来挖掘。第一，以“某分子”、“某原子”或“某离子”为主题写自我介绍型的科普小论文，如“我是一个水分子”、“氧原子的自述”等；第二，以微观离子的身份来解释说明一些宏观的现象和变化，如氨分子扩散实验、氧化汞的受热分解等；第三，以一类微粒、一种规律（如电子得失规律）等为主题编写故事，如“微观王国”、“金属原子历险记”等。在布置这类作业之后，教师可做适当指导或提供上届学生的范例，并对需要写到的知识、现象、解释等做出相关要求，既能让学生充分发挥想象力、创造力，又具有科学性，且类比恰当。如在学完离子形成后，有同学写道：她住在钠村中，它们都嫌电子太多，于是有一天她走出村庄，想把电子送给别人，她先后到了钾村、钙村……都没有把电子送出去，后来在氯村中终于把电子送出去了。

作业三：建构导图，增强微观学习的综合性。

《物质构成的奥秘》这一单元知识以理论和概念为主，而且各概念和理论间有许多内在联系，如果以思维导图的形式将各概念进行归纳和整理，可对微观知识进行整合，建立内部联系，同时也能更好地增进学生对知识的理解和运用。学生学完本单元知识后，在进行单元复习时，可布置给学生这类开放性作业。学生在完成时，首先需要把各概念弄清（达到了复习巩固的目的）；然后要把各概念间的关系理清，形成知识链；最后把各链间连接起来就形成了网络。这一过程的训练有利于增强学生思维能力、分析能力、综合能力等。

在建构“物质构成”思维导图时，由于对学生能力要求较高，因此布置作业时要有层次性，可让学生自主选择。如用箭头和方框图（或大括号）表示出物质、元素、原子、分子、离子之间的关系，箭头短线上最好填上关键词，还可以扩充和举例（要求较高）；用箭头和方框图表示出氧气、氧原子、氧分子、氧元素间的关系（要求较低）。如果学生对于这样的方式不熟悉，应事先给学生举例说明，如分子[构成分成]原子。由于这样的作业弹性大，学生的创造空间大，不但能内化微粒知识，而且能让学生综合能力得到锻炼和提升。

微观世界和宏观世界一样真实而广阔，只要我们不断探索，不断反思，就可引领学生快乐地走进微观世界，喜欢上微观世界，进而去探究微观世界更大的奥秘。endprint

物质都是由微粒构成的，由于构成物质微粒的不可见性，因此，《物质构成的奥秘》这一内容往往会成为学生学习化学的难点和分化点。面对不可见的、枯燥的学习内容，学生在认知上产生了障碍，同时也极大地影响了学生的学习兴趣。如何改变这一现象呢？在教学中通过布置适当的开放性作业，可以较好地促进学生观察、想象、类比、归纳，同时也可以增强学生的学习兴趣，让学生逐步跨越这一学习难关。

作业一：制作模型，实出微观学习的实践性。

对于化学初学者来说，分子、原子等构成物质的微粒，由于其不可观测性，显得非常抽象，在课堂中我们可以借用教材中（或教师自画）的一些模型图、多媒体动画等增加直观性，帮学生构建有关分子的构成、原子的结构的基础知识，在头脑中形成基本的原子、分子模型。但要把抽象变具体，真正实现知识的内化，除了用书面作业进行适当练习和强化外，还可布置学生自制一些分子、原子模型，在做的过程中理解知识、认识事物的本质，促进学生思维的发展，同时增强学习兴趣，提高动手能力，培养学生创新精神和实践能力。

作业二：编写故事，提升微观学习的人文性。

由于微观知识的抽象性，在教学中可以引导学生展开联想，采用类比迁移的方法，利用想象来丰富学生的微观认知，激发学生的创造力。如在课堂上利用宏观的事物类比微观，用科学而有趣的语言描述一些化学现象等。有了这样的引导和练习，在课堂以外，再可以布置一些以想象为主的开放性作业来进行巩固和提升，如以拟人化的方式写有关分子、原子、离子的科普小论文或是编写一些小故事，可充分挖掘他们想象的潜能，让他们在想象中感受，在感受中领悟。而且学生在做这类开放性作业时，会表现出极大的兴趣和创造力。

具体来说，在学习《物质构成的奥秘》这一内容时，可以布置学生写的小论文或小故事是比较多的，可以从以下几种类型来挖掘。第一，以“某分子”、“某原子”或“某离子”为主题写自我介绍型的科普小论文，如“我是一个水分子”、“氧原子的自述”等；第二，以微观离子的身份来解释说明一些宏观的现象和变化，如氨分子扩散实验、氧化汞的受热分解等；第三，以一类微粒、一种规律（如电子得失规律）等为主题编写故事，如“微观王国”、“金属原子历险记”等。在布置这类作业之后，教师可做适当指导或提供上届学生的范例，并对需要写到的知识、现象、解释等做出相关要求，既能让学生充分发挥想象力、创造力，又具有科学性，且类比恰当。如在学完离子形成后，有同学写道：她住在钠村中，它们都嫌电子太多，于是有一天她走出村庄，想把电子送给别人，她先后到了钾村、钙村……都没有把电子送出去，后来在氯村中终于把电子送出去了。

作业三：建构导图，增强微观学习的综合性。

《物质构成的奥秘》这一单元知识以理论和概念为主，而且各概念和理论间有许多内在联系，如果以思维导图的形式将各概念进行归纳和整理，可对微观知识进行整合，建立内部联系，同时也能更好地增进学生对知识的理解和运用。学生学完本单元知识后，在进行单元复习时，可布置给学生这类开放性作业。学生在完成时，首先需要把各概念弄清（达到了复习巩固的目的）；然后要把各概念间的关系理清，形成知识链；最后把各链间连接起来就形成了网络。这一过程的训练有利于增强学生思维能力、分析能力、综合能力等。

在建构“物质构成”思维导图时，由于对学生能力要求较高，因此布置作业时要有层次性，可让学生自主选择。如用箭头和方框图（或大括号）表示出物质、元素、原子、分子、离子之间的关系，箭头短线上最好填上关键词，还可以扩充和举例（要求较高）；用箭头和方框图表示出氧气、氧原子、氧分子、氧元素间的关系（要求较低）。如果学生对于这样的方式不熟悉，应事先给学生举例说明，如分子[构成分成]原子。由于这样的作业弹性大，学生的创造空间大，不但能内化微粒知识，而且能让学生综合能力得到锻炼和提升。

微观世界和宏观世界一样真实而广阔，只要我们不断探索，不断反思，就可引领学生快乐地走进微观世界，喜欢上微观世界，进而去探究微观世界更大的奥秘。endprint

物质都是由微粒构成的，由于构成物质微粒的不可见性，因此，《物质构成的奥秘》这一内容往往会成为学生学习化学的难点和分化点。面对不可见的、枯燥的学习内容，学生在认知上产生了障碍，同时也极大地影响了学生的学习兴趣。如何改变这一现象呢？在教学中通过布置适当的开放性作业，可以较好地促进学生观察、想象、类比、归纳，同时也可以增强学生的学习兴趣，让学生逐步跨越这一学习难关。

作业一：制作模型，实出微观学习的实践性。

对于化学初学者来说，分子、原子等构成物质的微粒，由于其不可观测性，显得非常抽象，在课堂中我们可以借用教材中（或教师自画）的一些模型图、多媒体动画等增加直观性，帮学生构建有关分子的构成、原子的结构的基础知识，在头脑中形成基本的原子、分子模型。但要把抽象变具体，真正实现知识的内化，除了用书面作业进行适当练习和强化外，还可布置学生自制一些分子、原子模型，在做的过程中理解知识、认识事物的本质，促进学生思维的发展，同时增强学习兴趣，提高动手能力，培养学生创新精神和实践能力。

作业二：编写故事，提升微观学习的人文性。

由于微观知识的抽象性，在教学中可以引导学生展开联想，采用类比迁移的方法，利用想象来丰富学生的微观认知，激发学生的创造力。如在课堂上利用宏观的事物类比微观，用科学而有趣的语言描述一些化学现象等。有了这样的引导和练习，在课堂以外，再可以布置一些以想象为主的开放性作业来进行巩固和提升，如以拟人化的方式写有关分子、原子、离子的科普小论文或是编写一些小故事，可充分挖掘他们想象的潜能，让他们在想象中感受，在感受中领悟。而且学生在做这类开放性作业时，会表现出极大的兴趣和创造力。

具体来说，在学习《物质构成的奥秘》这一内容时，可以布置学生写的小论文或小故事是比较多的，可以从以下几种类型来挖掘。第一，以“某分子”、“某原子”或“某离子”为主题写自我介绍型的科普小论文，如“我是一个水分子”、“氧原子的自述”等；第二，以微观离子的身份来解释说明一些宏观的现象和变化，如氨分子扩散实验、氧化汞的受热分解等；第三，以一类微粒、一种规律（如电子得失规律）等为主题编写故事，如“微观王国”、“金属原子历险记”等。在布置这类作业之后，教师可做适当指导或提供上届学生的范例，并对需要写到的知识、现象、解释等做出相关要求，既能让学生充分发挥想象力、创造力，又具有科学性，且类比恰当。如在学完离子形成后，有同学写道：她住在钠村中，它们都嫌电子太多，于是有一天她走出村庄，想把电子送给别人，她先后到了钾村、钙村……都没有把电子送出去，后来在氯村中终于把电子送出去了。

作业三：建构导图，增强微观学习的综合性。

《物质构成的奥秘》这一单元知识以理论和概念为主，而且各概念和理论间有许多内在联系，如果以思维导图的形式将各概念进行归纳和整理，可对微观知识进行整合，建立内部联系，同时也能更好地增进学生对知识的理解和运用。学生学完本单元知识后，在进行单元复习时，可布置给学生这类开放性作业。学生在完成时，首先需要把各概念弄清（达到了复习巩固的目的）；然后要把各概念间的关系理清，形成知识链；最后把各链间连接起来就形成了网络。这一过程的训练有利于增强学生思维能力、分析能力、综合能力等。

在建构“物质构成”思维导图时，由于对学生能力要求较高，因此布置作业时要有层次性，可让学生自主选择。如用箭头和方框图（或大括号）表示出物质、元素、原子、分子、离子之间的关系，箭头短线上最好填上关键词，还可以扩充和举例（要求较高）；用箭头和方框图表示出氧气、氧原子、氧分子、氧元素间的关系（要求较低）。如果学生对于这样的方式不熟悉，应事先给学生举例说明，如分子[构成分成]原子。由于这样的作业弹性大，学生的创造空间大，不但能内化微粒知识，而且能让学生综合能力得到锻炼和提升。

微观世界和宏观世界一样真实而广阔，只要我们不断探索，不断反思，就可引领学生快乐地走进微观世界，喜欢上微观世界，进而去探究微观世界更大的奥秘。endprint