积累：让我们“别具慧眼”

韩丽

语文课程改革的基本理念中提出：“全面提高学生的语文素养。”这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在的动力与创新力的开发。

我想起《荀子·劝学》中的一句话：“不积跬步，无以至千里。”这句话在推行以人为本的教育观念的今天，有着深远的意义。积累是一条促进学生快速发展的必经之路，尤其是小学低年段学生，养成良好的积累习惯，具有特别重要的意义。

一、积累的涵义

从广义上说，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”直接地强调了积累在语文学习过程中的作用。语文学习是一种积累的过程，积累是形成全面的语文素质的需要，更是语文创造力形成的前提；语文积累的过程还是意志品质的培养过程，是全面感受社会生活、提高思想认识水平的过程。从狭义上说，低年级学话是为高年级写作打基础，低年级的小学生虽然已经有了较强的口语表达能力，但是如何把口语转换为书面语，对他们来说是一大难题，他们的语言贫乏、缺乏神采、淡而无味。

鉴于以上两方面，积累在学生的语文学习中有着不可忽视的重要性。怎样引导学生积累，有哪些切实可行的方法？笔者将从心理学角度来谈谈自己的一些做法。

二、积累的方法

（1）随意识记和有意识记相结合，促进积累。随意识记是指没有预定目标，不需要经过努力的识记。利用这个特点，我在教室黑板的一角开辟了词句屋，用彩色粉笔勾画边框，里面写几个好词，有时是一两个好句。词句屋每期确定一个主题，每隔三天换一次内容。这样一来，学生就轻轻松松地记住了这些词句，使积累不再成为一种负担。①一砖一瓦垒高楼。众所周知，建造一座高楼大厦，依靠的是大量坚实的砖瓦，而词汇就像这砖瓦一样，是写好一篇文章所必不可少的。词汇的积累则是最基础的工程。低年级学生在学完一篇课文后都要求给生字组词。例如，学到“春”这个生字，除可以组成春天、春风、春雨外还可以关联生活中的春节、春运等。因此，组词是积累词汇的过程，而在练习中出现的扩词、给这个字找朋友等等，也都相当于组词的内容，只是在形式上有些变化。②一句一练激兴趣。如果说词汇的积累是奠基工程的话，那么句子的积累则是往高处建筑的开始。句子的积累可以从三方面入手。第一，听写句子。每天上课前花两分钟在自备的本子上听写一个句子，如“今天天气真好。”“清清的小河边长满了绿绿的小草。”等，由短句到长句，由简单到复杂。第二，字词句训练。任意给一个字，组成词，并用这个词写一句话。如用“交”组词造句，交→交通→人人都要遵守交通规则；交→交警→马路上有一位交警在指挥交通。写完后进行全班交流，指出好的句子好在哪里，不对的句子错在哪里，共同学习，共同进步。第三，访写句子。根据低年级学生特点，模仿是他们的天性。而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。③一段一篇学走步。《语文课程标准》在低年级写话中提出“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“在写话中乐于运用阅读中学到的词语。”低年级的写话为高年级的写作打基础，“读写结合，相互迁移”适宜于低年级初学写文章者使用，这也是一个由扶到放慢慢学会写作的过程。另外，加强课外阅读，要求学生在阅读中将自己喜欢的段摘录或剪贴，并鼓励他们将优秀的、有特色的话背出来，或抄下来。当他们抄得多、背得多了，文章中的语言便会逐步转化为学生自己的语言。④一逗一点显真情。语文新课标在1、2年级阶段目标的写话中指出：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等。标点符号，这看似很小的东西，却能在文章的“排兵布阵”中起到关键性的作用。如果没有搞清，就会因为乱用标点而使写话变得一团糟。于是，我在阅读教学中，特别重视标点符号的学习。

（2）多种感官参与，深化积累。在进行积累时，要学会同时运用多种感官。如用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手写等。在课堂上，教师利用一切教学手段，调动起学生的各种感官。春天来了，我利用多媒体，让学生看春天的美景，听春雨的沙沙声，说自己喜爱的动物，画心中的春意图。由于各种感官的和谐作用，春之美铭记在学生心中。

总之，低年级是学习语言的最佳时期，也是积累的最佳时期。词语、标点、句篇虽是跬步之积，但对作文起步的低年级依然起着不可忽视的作用。万丈高楼平地起，如果连根基都打不牢，何谈将来的大厦。所以，抓住这一时期对学生进行训练，让学生具备良好的积累习惯，这就是培养学生基本素质的良好开始。

（江苏省常州市武进区刘海粟小学）