依据意象图式的日语复合动词语义认知

孙乾坤++孙静

摘要：意象图式是建立在人与外部世界互动体验基础之上的一种基本认知模式。以认知语言学意象图式理论作为研究的视角，通过对日语复合动词的一些分析，以期更好地、更有效地提高日语专业学生日语词汇的综合运用能力。

关键词：意象图式；复合动词；语义

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-002-01

意象图式(image schema)是认知语言学广泛使用的一个概念。最初由Mark Johnson和George Lakoff基于概念隐喻理论提出的一种先概念结构的认知推理模式。Mark Johnson（1987）在著作《心中之身》中将意象图式定义为“在我们的视觉和动觉经验中一种反复出现的有意义的动态结构，建立在我们对空间的，对事物操作和感知互动的切身体验之上，它为我们的经验提供连贯性及结构”。George Lakoff（1980）在著作《女人，火和危险事物》中提出了理想化认知模型（ICM）这一观点，理想化认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。诸如“整体—部分”、“中心—边缘”“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”（image schema）。Lakoff（1980）认为人的认知模型是以命题和各种抽象但简单的意象图式的方式贮存在大脑中，在人的认知过程中，意象图式充当着一种加工重组外部信息的作用。赵艳芳(2001)则将意象图式解释为“在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的”。意象图式通常包含两个内容:“意象”和“图式”。王文斌(2009)对这两个概念解释为:“意象就是指人们在感知并体验客观事物的过程中所形成的抽象表征，是对一个客观事物由于识解方式的差别)凸现的部分不同，采取的视角不同，抽象化的程度不同等等)而形成的不同心理印象。图式是指人类关于客观事物的具有结构层次的认知单元，是一种固化的思维模式，也是一种业已抽象了的知识表征”。从以上论述我们可以看出，所谓意象图式通俗地讲就是是建立在人们日常生活经验基础上的一种抽象化了的认知模式，是外界事物通过身体经验在我们头脑中形成的空间化的反映。也就是说，我们从外部世界所获得的所有经验都是以空间结构的形式存在的，同时是人们对客观世界的一种感知方式。意象图式在各类语言的研究中得到广泛的应用，也取得了很多的成果，这也进一步证明了认知语言学理论在语言研究上的应用价值。

日语词汇中的动词的数量仅仅次于名词，占第二位。动词中的复合动词在动词中又占有一个相当大的比例。在读日本的小说、报纸时，我们会发现文章中经常使用大量的复合动词。使用这些复合动词能够达到使用普通动词所达不到的效果，使我们更好地理解文章的意思，同时也使得文章变得生动起来。复合动词是现代日语动词的重要组成部分，数量庞大，特征明显，使用频率高，是众多学者致力研究的领域。这些复合动词多数可以在词典中查到。有的却不易查到，有的即使查到也会发现每个词典的注释也是不尽相同的，有时甚至是相反的。例如:“のりかえる”一词，在《岩波国语辞典》（第三版）和《国语大辞典》中的注释都是自动词词性；在《新明解国语辞典》中的注释是他动词词性；而在《学研国语大辞典》中的注释是自、他两性词。在日语学习和研究过程中，复合动词一直是学习者难以掌握的问题之一。虽然近年来关于复合动词的教学与学习方面的研究在不断增加，但相关报告仍显示出日语学习者和母语使用者的一大差别在于前者不会使用复合动词。认知科学的主要任务是描述人的思维机制和信息处理机制。认知语言学认为语言理论必须建立在坚固的描写主义的基础之上，语法本质上是符号性的，因而用符号描写的词汇、形态、句法等则组成了符号系统结构的链条。而语言是整个心理组织的有机组成部分差别在于在心理上怎样提取这类物体以及赋予它何种特征，这反映为表象的不同。日语复合动词正是日语动词链条上的重要一环，也是反映日语词汇构词能力的重要标志。所以，日语学习者在日语学习和认知过程中还经常会受到一些母语迁移的影响，因此通过日语复合动词的考察，将有利于汉语母语学习者更好地掌握和运用日语复合动词。在日常的日语教学过程中我们经常会遇到怎么样才能更好地理解与记忆日语词汇的问题，当然这里面也包含了数量庞大的日语复合动词。一般传统的教学方法是老师向学生逐一讲解每一个词汇的每一种意思，忽视各个词汇、各种意思之间的联系，学生自然也就不清楚它们之间的联系，导致学生们只能够机械式的记忆。有了意象图式理论之后，老师可以先向学生们说明各个词汇、各种意思的意象图式基础，学生先认识意象图式，找出其产生的根源，在意象图式的基础上去理解各个词汇和各种意思。这样可以有效提高他们的日语学习兴趣。

在意象图式理论的指导下，我们简单地了解了如何能够更好地记忆和认识日语复合动词等词汇，可以有效提高日语专业学生学习的积极性、日语词汇的综合运用能力以及可以使汉语母语学习者更好地掌握和运用日语中的复合动词。

参考文献：

[1] Lakoff，G.Johnson，M.Metaphors We Live by[M].University of Chicago Press.1980

[2] Johnson，M.The Body in the Mind: The Bodily Basis of Meaning，Imagination，and Reason[M]. University of ChicagoPress.1987 [3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社.2001

[4] 王文斌.论汉英形状量词“一物多量”的认知缘由意象图式的不定性[J].外语教学.2009(3)

[5] 孙乾坤.浅析日语中“动词+动词”型复合动词[J].青年文学家.2013(33)

[6] 谢晓东.日语常用复合动词实态调查与分析[J].青年文学家.2014(2)

[7] 孙静.复合动词「……出す」和「……始める」[J].连云港职业技术学院学报.2012(3)