给低段识字教学注入生活化元素

杨金花

《语文课程标准》倡导：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字，力求识用结合。”那么，小学语文低段识字教学怎样生活化呢？我想可以从以下几方面入手。

一、创设生活情境，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低段的识字是比较枯燥的，而低年级的学生天性好动，注意力难以集中。在这种情况下，我们应根据文本，充分联系学生生活实际，努力创设各种情境，激发识字兴趣。

例如，教学苏教版语文一年级下册“识字1”时，我们可以创设这样的情境：送走了冬爷爷，小朋友们，看，谁向我们悄悄走来了？（媒体出示，春姑娘）原来是春姑娘来了，它在向小朋友问好呢！小朋友们，春姑娘告诉我，谁能念好她的名字“春”，她就和谁交朋友呢！春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外，去田野找春天，好吗？（播放歌曲《春天在哪里》，同时出示图文并茂的词串。）一声春姑娘，一句交朋友，拉近了与学生间的距离，也激起了学生寻找春天的渴望，在这样的情境渲染下，学生们会兴高采烈地识字。

二、采用多种形式，点燃识字热情

汉字不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，我们应充分调动学生的知识储备，采用新颖的学习形式，引导孩子感受汉字的无穷魅力，从而点燃学习热情。

（1）图画识字。低年级的学生，由于心理、年龄等特点，在认知过程中形象思维占优势，因此，日常生活中的一草一木，都能很好地帮助他们识字。苏教版低段识字教材的编写也充分体现了这一点。例如，一年级上册的汉语拼音教材部分，虽然这时的教学重点是教会学生认识字母、拼读音节，但这其中穿插了五篇“认一认”的识字教材。每篇“认一认”都是图字对照，且有不同的主题：有的是人体部位，有的是自然现象，有的是瓜果粮食，有的是方向位置，而这些都是学生平时生活中看得见、摸得着，吃得到，用得上的，学生学起来就劲头十足，轻轻松松就认识了80个字。

（2）转盘识字。这种识字方式应该是苏教版教材的一大亮点。汉字中的形近字很多，如一年级下册“识字4”中的“也、驰、地、池、他”，“识字8”中的“青、清、请、晴、情、睛、蜻”，二年级上册“识字4”中的“苗、描、瞄、喵、猫、锚”，“识字8”中的“包、苞、饱、炮、泡”等。教学时，我们采用学生喜爱的转转盘这一游戏形式，在快乐中集中识字，帮助学生了解每个偏旁的含义，从而准确运用这些形近字。学生们不仅学到了记字方法，更是在这一过程中感受到了汉字的无穷魅力。

（3）字谜识字。猜字谜这一形式，能充分调动学生识字的积极性。猜字谜可分两种：一种是老师出，学生猜；一种是学生编，同伴猜。例如，一年级下册中的“识字4”，当学生把文中的儿歌“有马能行千里，有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有人不是你我。”读熟后，我神秘地说：“孩子们，这首儿歌还是个谜面哦！它的每一行是一个字谜，四行连起来也是个字谜。”话音刚落，学生们就热闹开了，猜了一会儿，大家才恍然大悟，谜底与前面的词串有关，第一行其实是“驰”，第二行是“地”，第三行是“池”，第四行是“他”，四行连起来是个“也”字。有了这次的抛砖引玉，在平时的识字教学中，孩子们也喜欢上了编字谜。如认“会”字时，编成了“人在云上走”，“泉”字是白色的水”，“问”字是“门里一个口”，“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字谜，还是编字谜，学生的思维更加活跃了，记的字更牢了，识字热情也越来越高了。

三、开展实践活动，促进识字发展

陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”《语文课程标准》中也指出“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，我们应努力开展各种语文综合性活动，为学生搭建展示识字成果的舞台，引导学生在活动中继续学习。

（1）轮流发本子。低年级学生向师性很强，日常学习中十分乐意帮助老师。比如分发作业本，看似很普通的一件事，却是提高全班学生识字量的好途径，因为学生的姓名丰富多彩。在一年级的上半学期，我就尝试让学生轮流发本子了。刚开始时，本子上的学生姓名既写汉字，又写拼音，目的是引导学生借助拼音来识字。慢慢地，把拼音去掉，只剩汉字，这就有难度了。识字量多的学生很快就能发完手中的本子，尝到了成功的喜悦；识字不多的小朋友也不气馁，有的主动问老师，有的请教身边的同学。在互帮互助中，学生认识了班中大部分同学的姓名，发本子的速度越来越快。如今，在课堂识字中经常会出现这样的情境，如教陈毅的“陈”时，学生就会说： “老师，这个字我认识了，是我们班陈浩然的陈。”学“变成”的“成”时，学生也会急着说：“老师，这是我班王成的成。”我想这就是“从生活中来，回到生活中去”吧。

（2）开辟识字乐园。生活中处处能识字，大街上、超市里、电视中，各种各样的广告标语、商品名称，学生其实经常能见到，只是不会写罢了。为了避免学生因不会写字带来的麻烦，充分调动他们识字的积极性、主动性和创造性，我在班级墙壁上开辟了一块“识字乐园”，鼓励孩子将报纸、包装盒（袋）、卡片、商标上的字剪下来，粘贴在精心设计的识字乐园中，课后学生们常常驻足于此，津津有味地念叨着各种商品名称、广告语。什么“徐福记萨琪玛、德芙巧克力、伊利纯牛奶、奥利奥……”由于是自己平时常吃到、用到的，这些字学生很快就记住了。为了保持学生主动识字的强烈愿望，“识字乐园”中的内容坚持一个月更换一次，事实证明，效果不错。

总之，低段识字教学的生活化对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。这样，我们的识字教学才会焕发出生命活力。

（江苏省张家港市西张小学）