“三、二、一”课堂教学模式探究

徐小勇

摘要：“三练、二导、一小结”课堂教学模式（简称“三、二、一”课堂教学模式）初步形成，“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强；“二导”体现老师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对老师的能力也提出了更高的要求。

关键词：教与学；三练；两导；一小节

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0105-01

我区开展教与学方式转变至今，课堂教学模式由传统教学模式向现代教学模式转变，由单一讲授式教学向多元化教学模式转变。几乎每个学校都在寻求一种适合自身实际的课堂教与学模式，目的就是在课堂教学成本投入相同的情况下，产生最大的教学效益，这也是众多学校自身的校本研修内容之一。经过几年的探索，我校“三练、二导、一小结”课堂教学模式初步形成：“三练”，即课前练、课中练、课尾练，每“练”用时约五分钟；“二导”，即课堂导入和新知导入；“一结”，即课末的小结。“三、二、一”课堂教学模式，“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强，对课堂教学效果影响明显，重要性显而易见；“二导”体现老师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对老师的能力提出了更高的要求。

一、“三练”与“一小结”的价值体现

“三练”与“一小结”是符合新课程理念的学校教学常规，倡导、落实了新课程“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。“三练”即三次有目的、有针对性的练习，“一”就是课末的一小结。“三练”的概念是模糊的，也可理解为多练，注重学生在课堂上自主学习的时间。从教学设计上来看，“三练”与“一小结”应该是课堂教学过程中的重要环节，是教学设计的重要组成部分。因此，在教案中就应该有相应的、充分的体现，教师在备课的过程中，应当针对教材和学生的实际，做好准备。这样，就能做到有的放矢。有了良好的开端，又有课堂中间的衔接，还有课末的小结，教学效果可期。对老师和学生们来讲，“三练”与“一小结”教学模式合理分配了师生课堂活动的时间比例，实现了老师精讲、学生多练的目的。

二、“三练”与“一小结”及其操作

1.“三练”中的“课前练”，其作用应该是承上启下。这个练习应该不仅体现上节课所学知识，更为重要的是，它对本节课新学习的内容要有很强的针对性和指导性。因此，练习的设置应该是经过充分挑选的，且能适当渗透新的知识。老师可以通过投影的方式看学生们练习完成的情况，对那些带有争议性的、不够准确的答案（往往是新课堂利用新知识解决的问题），老师拿出来供同学们讨论，这样就顺理成章地引领学生进入新的知识领域。课前练，其目的在于新课的导入。如初三上学期§3.2“分式的乘除法”一课的学习，是在掌握约分知识基础上的进一步学习。如果问：什么叫约分？势必泛泛，学生缺乏深入的感受，并且无法纠正上次学习中遗留的问题，甚至会“祸”及新课的学习。我通过精心设计，安排了如下的练习，覆盖了上节课几种约分类型进行复习。

课堂实录一：

复习导入课前练：化简（多媒体）

通过实物投影的展示，纠正典型错误以及错误的根源，既复习巩固了前次基础知识，也强化了基本技能，并通过对优秀答案的展示，起到了欣赏学生、激励学生的作用，更为学生学习§3.2“分式的乘除法”知识打下了坚实的基础。多维立体的复习收到了较好的效果。

2.“三练”中的“课中练”，其作用是及时巩固，调整教学策略。老师在这个环节上对问题的设置应来源于教材，其难度不能过大。通过这个环节，老师可以及时了解学生对新知识的掌握程度，以便及时对自己的教学策略作进一步调整。老师可以通过黑板或投影，让更多学生展示自己对新知识的学习情况。

3.“三练”中的“课末练”，其作用是评价与诊断。课末练不仅是对学生所学新知识的掌握情况进行检测，也是对老师的教学效果进行评价，因而最好采用限时练习的方式。老师可以根据教学的具体情况，提高或降低题目的难度，最后将学生中做得好的练习投影出来让大家学习。在这一环节，还可以挑选容易出错的题目及时讲解。

4.“一小结”就是最后的课堂小结，其作用就是提纲挈领、画龙点睛。通过课末练，老师已经知道学生对新知识的掌握情况，再通过有目的的小结，整堂课就显得非常完整了。精心设计课堂小结，既是对“教”的一种回顾，又是对“学”的一种深化。它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、形成体系，以便于记忆和运用，培养学生形成善于思考、归纳总结的能力。对于小结的方式，可以根据实际情况调整，可让学生自己总结，相互补充，然后老师完善；或者老师直接通过投影方式展示。

三、“二导”及其作用

“二导”就是课堂导入和新知导入，属建构主义和情景教学研究范畴。在第六届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评选活动的大会上，著名教育家顾泠沅先生说：“情景不是外衣，重在促进理解。”会上，顾先生谈到，现在的课堂上，为数很多的老师对情景创设理解不够，在课堂导入部分设计不够合理，甚至出现情景创设与课堂内容脱节的现象。这样的情景创设，其实是和课堂所授知识本身无关的，也就是无用的情景创设。这样的课堂导入，就是浪费时间，因为它增加了教学成本，降低了课堂效益。好的课堂导入和新知导入，应该和课堂所授知识融为一体，老师的知识储备不只局限于课堂所传授的知识，而且还在把握课堂全局的基础上，对于所传授知识相关的内容也非常熟悉，老师在传授的知识过程当中，突出课堂知识本身，课堂导入与新知导入起到促进、加深学生对课堂知识理解的作用。

笔者认为，从校本研修的角度看，教学模式应该以校为本、百花齐放、不拘一格，只要是符合学校自身的实际情况，能够产生最大教学效益的教学模式，就是好的教学模式。endprint

摘要：“三练、二导、一小结”课堂教学模式（简称“三、二、一”课堂教学模式）初步形成，“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强；“二导”体现老师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对老师的能力也提出了更高的要求。

关键词：教与学；三练；两导；一小节

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0105-01

我区开展教与学方式转变至今，课堂教学模式由传统教学模式向现代教学模式转变，由单一讲授式教学向多元化教学模式转变。几乎每个学校都在寻求一种适合自身实际的课堂教与学模式，目的就是在课堂教学成本投入相同的情况下，产生最大的教学效益，这也是众多学校自身的校本研修内容之一。经过几年的探索，我校“三练、二导、一小结”课堂教学模式初步形成：“三练”，即课前练、课中练、课尾练，每“练”用时约五分钟；“二导”，即课堂导入和新知导入；“一结”，即课末的小结。“三、二、一”课堂教学模式，“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强，对课堂教学效果影响明显，重要性显而易见；“二导”体现老师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对老师的能力提出了更高的要求。

一、“三练”与“一小结”的价值体现

“三练”与“一小结”是符合新课程理念的学校教学常规，倡导、落实了新课程“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。“三练”即三次有目的、有针对性的练习，“一”就是课末的一小结。“三练”的概念是模糊的，也可理解为多练，注重学生在课堂上自主学习的时间。从教学设计上来看，“三练”与“一小结”应该是课堂教学过程中的重要环节，是教学设计的重要组成部分。因此，在教案中就应该有相应的、充分的体现，教师在备课的过程中，应当针对教材和学生的实际，做好准备。这样，就能做到有的放矢。有了良好的开端，又有课堂中间的衔接，还有课末的小结，教学效果可期。对老师和学生们来讲，“三练”与“一小结”教学模式合理分配了师生课堂活动的时间比例，实现了老师精讲、学生多练的目的。

二、“三练”与“一小结”及其操作

1.“三练”中的“课前练”，其作用应该是承上启下。这个练习应该不仅体现上节课所学知识，更为重要的是，它对本节课新学习的内容要有很强的针对性和指导性。因此，练习的设置应该是经过充分挑选的，且能适当渗透新的知识。老师可以通过投影的方式看学生们练习完成的情况，对那些带有争议性的、不够准确的答案（往往是新课堂利用新知识解决的问题），老师拿出来供同学们讨论，这样就顺理成章地引领学生进入新的知识领域。课前练，其目的在于新课的导入。如初三上学期§3.2“分式的乘除法”一课的学习，是在掌握约分知识基础上的进一步学习。如果问：什么叫约分？势必泛泛，学生缺乏深入的感受，并且无法纠正上次学习中遗留的问题，甚至会“祸”及新课的学习。我通过精心设计，安排了如下的练习，覆盖了上节课几种约分类型进行复习。

课堂实录一：

复习导入课前练：化简（多媒体）

通过实物投影的展示，纠正典型错误以及错误的根源，既复习巩固了前次基础知识，也强化了基本技能，并通过对优秀答案的展示，起到了欣赏学生、激励学生的作用，更为学生学习§3.2“分式的乘除法”知识打下了坚实的基础。多维立体的复习收到了较好的效果。

2.“三练”中的“课中练”，其作用是及时巩固，调整教学策略。老师在这个环节上对问题的设置应来源于教材，其难度不能过大。通过这个环节，老师可以及时了解学生对新知识的掌握程度，以便及时对自己的教学策略作进一步调整。老师可以通过黑板或投影，让更多学生展示自己对新知识的学习情况。

3.“三练”中的“课末练”，其作用是评价与诊断。课末练不仅是对学生所学新知识的掌握情况进行检测，也是对老师的教学效果进行评价，因而最好采用限时练习的方式。老师可以根据教学的具体情况，提高或降低题目的难度，最后将学生中做得好的练习投影出来让大家学习。在这一环节，还可以挑选容易出错的题目及时讲解。

4.“一小结”就是最后的课堂小结，其作用就是提纲挈领、画龙点睛。通过课末练，老师已经知道学生对新知识的掌握情况，再通过有目的的小结，整堂课就显得非常完整了。精心设计课堂小结，既是对“教”的一种回顾，又是对“学”的一种深化。它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、形成体系，以便于记忆和运用，培养学生形成善于思考、归纳总结的能力。对于小结的方式，可以根据实际情况调整，可让学生自己总结，相互补充，然后老师完善；或者老师直接通过投影方式展示。

三、“二导”及其作用

“二导”就是课堂导入和新知导入，属建构主义和情景教学研究范畴。在第六届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评选活动的大会上，著名教育家顾泠沅先生说：“情景不是外衣，重在促进理解。”会上，顾先生谈到，现在的课堂上，为数很多的老师对情景创设理解不够，在课堂导入部分设计不够合理，甚至出现情景创设与课堂内容脱节的现象。这样的情景创设，其实是和课堂所授知识本身无关的，也就是无用的情景创设。这样的课堂导入，就是浪费时间，因为它增加了教学成本，降低了课堂效益。好的课堂导入和新知导入，应该和课堂所授知识融为一体，老师的知识储备不只局限于课堂所传授的知识，而且还在把握课堂全局的基础上，对于所传授知识相关的内容也非常熟悉，老师在传授的知识过程当中，突出课堂知识本身，课堂导入与新知导入起到促进、加深学生对课堂知识理解的作用。

笔者认为，从校本研修的角度看，教学模式应该以校为本、百花齐放、不拘一格，只要是符合学校自身的实际情况，能够产生最大教学效益的教学模式，就是好的教学模式。endprint

摘要：“三练、二导、一小结”课堂教学模式（简称“三、二、一”课堂教学模式）初步形成，“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强；“二导”体现老师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对老师的能力也提出了更高的要求。

关键词：教与学；三练；两导；一小节

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0105-01

我区开展教与学方式转变至今，课堂教学模式由传统教学模式向现代教学模式转变，由单一讲授式教学向多元化教学模式转变。几乎每个学校都在寻求一种适合自身实际的课堂教与学模式，目的就是在课堂教学成本投入相同的情况下，产生最大的教学效益，这也是众多学校自身的校本研修内容之一。经过几年的探索，我校“三练、二导、一小结”课堂教学模式初步形成：“三练”，即课前练、课中练、课尾练，每“练”用时约五分钟；“二导”，即课堂导入和新知导入；“一结”，即课末的小结。“三、二、一”课堂教学模式，“三练”与“一小结”体现新课程理念的教学常规，其可操作性强，对课堂教学效果影响明显，重要性显而易见；“二导”体现老师的教育机智，是教书匠与教育家的分水岭，属建构主义和情景教学研究范畴，对老师的能力提出了更高的要求。

一、“三练”与“一小结”的价值体现

“三练”与“一小结”是符合新课程理念的学校教学常规，倡导、落实了新课程“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。“三练”即三次有目的、有针对性的练习，“一”就是课末的一小结。“三练”的概念是模糊的，也可理解为多练，注重学生在课堂上自主学习的时间。从教学设计上来看，“三练”与“一小结”应该是课堂教学过程中的重要环节，是教学设计的重要组成部分。因此，在教案中就应该有相应的、充分的体现，教师在备课的过程中，应当针对教材和学生的实际，做好准备。这样，就能做到有的放矢。有了良好的开端，又有课堂中间的衔接，还有课末的小结，教学效果可期。对老师和学生们来讲，“三练”与“一小结”教学模式合理分配了师生课堂活动的时间比例，实现了老师精讲、学生多练的目的。

二、“三练”与“一小结”及其操作

1.“三练”中的“课前练”，其作用应该是承上启下。这个练习应该不仅体现上节课所学知识，更为重要的是，它对本节课新学习的内容要有很强的针对性和指导性。因此，练习的设置应该是经过充分挑选的，且能适当渗透新的知识。老师可以通过投影的方式看学生们练习完成的情况，对那些带有争议性的、不够准确的答案（往往是新课堂利用新知识解决的问题），老师拿出来供同学们讨论，这样就顺理成章地引领学生进入新的知识领域。课前练，其目的在于新课的导入。如初三上学期§3.2“分式的乘除法”一课的学习，是在掌握约分知识基础上的进一步学习。如果问：什么叫约分？势必泛泛，学生缺乏深入的感受，并且无法纠正上次学习中遗留的问题，甚至会“祸”及新课的学习。我通过精心设计，安排了如下的练习，覆盖了上节课几种约分类型进行复习。

课堂实录一：

复习导入课前练：化简（多媒体）

通过实物投影的展示，纠正典型错误以及错误的根源，既复习巩固了前次基础知识，也强化了基本技能，并通过对优秀答案的展示，起到了欣赏学生、激励学生的作用，更为学生学习§3.2“分式的乘除法”知识打下了坚实的基础。多维立体的复习收到了较好的效果。

2.“三练”中的“课中练”，其作用是及时巩固，调整教学策略。老师在这个环节上对问题的设置应来源于教材，其难度不能过大。通过这个环节，老师可以及时了解学生对新知识的掌握程度，以便及时对自己的教学策略作进一步调整。老师可以通过黑板或投影，让更多学生展示自己对新知识的学习情况。

3.“三练”中的“课末练”，其作用是评价与诊断。课末练不仅是对学生所学新知识的掌握情况进行检测，也是对老师的教学效果进行评价，因而最好采用限时练习的方式。老师可以根据教学的具体情况，提高或降低题目的难度，最后将学生中做得好的练习投影出来让大家学习。在这一环节，还可以挑选容易出错的题目及时讲解。

4.“一小结”就是最后的课堂小结，其作用就是提纲挈领、画龙点睛。通过课末练，老师已经知道学生对新知识的掌握情况，再通过有目的的小结，整堂课就显得非常完整了。精心设计课堂小结，既是对“教”的一种回顾，又是对“学”的一种深化。它可以帮助学生从总体上把握知识、理解知识、形成体系，以便于记忆和运用，培养学生形成善于思考、归纳总结的能力。对于小结的方式，可以根据实际情况调整，可让学生自己总结，相互补充，然后老师完善；或者老师直接通过投影方式展示。

三、“二导”及其作用

“二导”就是课堂导入和新知导入，属建构主义和情景教学研究范畴。在第六届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评选活动的大会上，著名教育家顾泠沅先生说：“情景不是外衣，重在促进理解。”会上，顾先生谈到，现在的课堂上，为数很多的老师对情景创设理解不够，在课堂导入部分设计不够合理，甚至出现情景创设与课堂内容脱节的现象。这样的情景创设，其实是和课堂所授知识本身无关的，也就是无用的情景创设。这样的课堂导入，就是浪费时间，因为它增加了教学成本，降低了课堂效益。好的课堂导入和新知导入，应该和课堂所授知识融为一体，老师的知识储备不只局限于课堂所传授的知识，而且还在把握课堂全局的基础上，对于所传授知识相关的内容也非常熟悉，老师在传授的知识过程当中，突出课堂知识本身，课堂导入与新知导入起到促进、加深学生对课堂知识理解的作用。

笔者认为，从校本研修的角度看，教学模式应该以校为本、百花齐放、不拘一格，只要是符合学校自身的实际情况，能够产生最大教学效益的教学模式，就是好的教学模式。endprint