关注、归属、行动、鼓励 开启学生美好人生

王静

摘要：针对职业院校学生特点，用“关注、归属、行动、鼓励”对职业院校学生开展有效教学，激发学生潜能，让学生积极乐观，爱自己及他人，全身心投入工作或学习、敢于面对一切，最终“学会求知、学会做人、学会做事、学会共处”。

关键词：职业院校；学生特点；教育培养策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0052-02

近年来职业教育蓬勃发展，已经成为国家教育体系的重要组成部分，担负着为国家建设培养高素质技能型人才的重任。但现实中随着生源的减少，高等院校不断地扩招，职业院校生源素质不断下降，职业院校学生学习成绩差，学习习惯不好，没有学习愿望，如何面对这些学生成为我们职业院校教师不可回避的问题。本文在深入分析职业院校学生特点的基础上，对职业院校学生教育培养策略的进行了探索。

一、职业院校学生特点

1.懒惰情绪严重、行动力差。目前高职学生基本是九零后学生，独生子女占很大比例，他们基本上是家庭的掌上明珠，除学习外，生活琐事基本由家长处理，因此渐渐养成衣来伸手，饭来张口的习惯，懒于行动，依赖家长，依赖他人。

2.学生理论学习能力差。中学时期长达六年的学习经验证明，职业院校学生不能适应讲授模式的理论教学模式，长期理论知识学习失败的阴影，导致这些学生惧怕理论学习，不想参加理论学习，课堂表现是你讲我就睡，看闲书，或者玩游戏。

3.缺乏自信、沟通能力。由于中国传统“学而优则仕”的思想，家长和老师更多的重心放到学生学习上，由于职业院校学生在中学时，学习成绩不好，老师、同学关注少，交流少，批评多，家长也是训斥多，渐渐自信心缺失。并且和家长、老师交流时往往处于劣势地位，因此平等的交流方式也没有掌握，要么极其自卑，要么极其强势（一种自我保护的反抗），外在体现是缺少礼貌、紧张、无所适从。

4.责任感和团队意识不强。我国中学乃至大学学习的方式基本上是“单打独斗，各显神通”，学生间竞争意识强烈，合作意识淡薄，导致学生缺乏团队意识。另外，职业院校学生由于学习成绩差，中学时期受关注少，承担任务少，形成了我行我素，不理会他人感受，责任感不强的现状。但是如果他认可了你，他会尊重你，支持你。

二、职业院校学生教育培养策略

从理论层面来说，我们应该满足学生需求，马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重、和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。职业院校教师应满足学生的安全需，爱和归属，尊重的需求，从而使他们最终达到自我实现的目标。从实施操作层面来说，职业院校目标是培养高素质技能型人才，因此职业院校教师不应采用中学的理论灌输教学模式，使学生回归到原有失败的经验中，应采用小组合作，行动导向教学法重构学生学习经验，人际关系体验，使学生获得自信，获得成功。结合理论层面和实际操作层面，面对职业院校学生我们可以采用以下教育培养策略。

1.关注学生，以爱滋养学生。针对职业院校学生最大的爱是关注他们，理解他们，支持他们，改变学生以往的认知（自己是不被重视的），使他们感受到老师的爱，慢慢转变。如：从入校起，可以采用导师制，为每个学生指定导师，从而做到关注每个学生。具体操作时，首先关注学生的职业生涯规划（即他们的未来），为他们指明方向，然后关注学生学习的困惑，心理困惑与身体困惑，为他们排疑解难，使他们知道自己不是孤立的、无助的，老师会及时帮助他、支持他，使他有信心去完成学习，从而使每个学生参与到学习过程中来，形成师生互动。

2.小组学习为学生建立归属感，使学生学会做人，学会合作。学会合作是对现代人的最基本的要求之一。今天的社会分工越来越细化，今天的科学知识越来越深化，单独的个体不可能做好所有的事，单独的个体已经不可能再成为百科全书式的人物。每个人都需要他人的帮助每个人都需要借助他人的智慧才能更好地实现自己。小组教学法可以很好地帮助学生学会合作。20世纪80年代美国开始流行小组教学法，取得很好的效果，至今欧美国家多采用小组教学法。而我国也有尝试小组教学，但基本上是蜻蜓点水，并没有完全推开。对于职业院校的学生主要学习技能，小组学习是非常合适的。小组学习方式依据学生特点为每名学生建立了团队，要做到“同组异质，组间同质”，即同一小组内同学间的特点、特长不同，便于每名同学发挥自己的特长；组间同质是指不同组之间特点基本一致，水平相近，有利于互相竞争，互相促进。教学过程中各项任务始终由小组协作完成，在团队行动以及与其他团队竞争中，学生之间相互交流，协调、思考、合作、共赢，获得成就感、归属感、快乐感的同时，学会了与人相处，学会了做人原则，为走上社会奠定了良好开端。

3.行动导向教学法，让学生通过行动感知学习，学会学习、学会做事。行动导向教学法是以能力为本位的教学思想，师生共同确定行动目标来引导教学组织过程，教学实施过程中以做为主线，教和学围绕做展开，以项目作品为载体展开教学活动，在一定学习情境下做中学。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，是被职业教育界所推崇的教学模式。

行动导向教学法一般将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生在实际中解决问题，共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作时，始终处于心动、脑动、手动、口动的过程中，学习并快乐着，最终使实际问题获得解决。

4.允许试错，鼓励学生不断前行。学习是一个探索过程，是允许试错的，在不断地试错中找到正确的答案，并不是一步到位的，而学生原有的体验是做就得对，否则就会得到批评，因此学生有时畏惧做事，畏惧学习。因此，职业院校教师在学生教育培养过程中，要允许学生出错，给予不断探索学习的过程，在此过程中不断鼓励他们，使他们一点点地修正偏差，从而帮助学生建立自信心，并掌握做事和学习的方法与途径，真正的爱上学习，不断进取。

职业院校教师要用心去关注学生，使学生有归属感，鼓励学生在行动中前行，定能使学生“学会做事、学会做人、学会学习、学会合作”，为学生开启美好人生之门。

参考文献：

[1]李大林，等.终身学习的“四个学会”[J].科技信息，2012，（34）.

[2]何荣誉.用行动导向教学法解决高职生厌学问题[J].湖北财经高等专科学校学报，2012，24（6）.

[3]秦同瞬.怎样确定高职教育能力培养的具体目标[J].职业技术教育，2000，（01）.

[4]张国芳，余晓平，金仁康.改进高职生就业的思路和建议[J].教育与职业，2005，（19）.

[5]王宏伟，羿宗琪.高职院校行动导向教学法探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（02）.endprint