以理念构建数学课堂

洪长乐

理念是实践经验的升华。教学理念是教师课堂生活的感悟，是教师教学反思的总结。以理念来构建数学课堂，师生在课堂上尽情地施展，能使学生得以全面发展。

一、从生活到数学，让学生全程体验

1.回归生活，学以致用。翻开课本，不难发现，数学知识不再是简单的理论陈述。如今，它与生活息息相关，联系生活的实际运用，回归到生活本质的追求，真正地做到学以致用。生活是数学的重要组成部分，离开了生活，数学将没有活力，没有生活的数学是没有魅力的，它将变得乏味；同样生活也离不开数学，在生活中随时都要用到数学，离开了数学，人类生存将变得不可思议。

2.在学习数学的同时，培养学生形成正确的情感、态度和价值观，养成良好的学习习惯。在数学的学习中，让学生逐渐体会到数学的社会价值。教师不但要教给学生知识，更应让学生形成正确的情感、态度和价值观，培养学生良好的个性品质及优良的学习习惯。教书的同时一定要育人，把育人放在首位，让学生能在快乐的数学学习中得以健康成长。

二、尊重差异、鼓励想象、促进发展

1.尊重差异，提供表现机会。在学习中对同一问题的解决，学生会根据以往的经验和思维习惯提出自己的见解，对此老师要充分提供表现的机会，尊重学生的表现欲之间的差异。比如：在“图形的拼组”的教学中，我让学生用七巧板设计他们喜欢的图形时，有的学生生活体验深刻，空间思维发展较好，一会儿时间便在练习本上出现了房屋、轮船、小车、机器人等图形，而有的同学由于空间观念不够强，只摆出了简单的图形，如尺子、三角板等。这时，我就依据学生间的差异，把它作为一种教学财富，一种学习资源，给他们提供展示自己的舞台，让空间观念好的学生充当小老师解决大家的疑难，而对于那些只能拼组简单图形的学生也让他们上台展示自己的作品，这样就让每一位学生都能体验到一种成功，改变了以前那种学习较快的学生主宰课堂，学习较慢的学生不敢发表观点怕丢面子没有信心。课堂缺乏民主的状况，让全体学生在差异中得到进一步发展。

2.想象可以接近现实。有时学生提出看似不切实际的想象，教师一定不要不经考虑，凭自己的理解，否定甚至打击学生提出的答案。如果能站在另一个角度看问题，结果会有不一样的精彩。我们教师应该小心呵护、正确引导学生的创新思维。社会的发展与飞跃，源于对想象力的呵护，相信学生，肯定学生，鼓励学生，如此学生会变得越来越聪明，他们的创造性思维也是得到最佳的发展。那么，想象就更能接近现实，在学以致用中，灵活变通，最终变成现实，服务人类。

三、积极参与体验，思维激荡产生最佳效果

1.引导学生积极参与到课堂教学中，就得重新审视自己的教学，激发学生的情感。数学课堂不能只是教师讲给学生听，教师要审视自己的教学是否引起学生的兴趣，要关注学生是否积极参与课堂，要善于反思自己的教学行为是否符合学生的年龄特征和心理特点，能否激发学生的求知欲。这样的反思可以不断更新教育理念，改善教学行为，提升教学水平，便于形成自己对教学现象的独立思考和创造性见解，使数学课堂焕发生命力，使教育充满智慧的活力，让学生更有效地学习。在积极的数学课堂参与中不断发展自我，充实自我。

2.过程比结果更重要。学生探求知识的过程比告诉结果更为重要。教师在教学中要重视学生的数学体验，让学生经历数学形成的过程，在体验中理解与消化所学习的知识点。例如：在教学加法算式8+8+8+8+8+6相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出8×5+6，而出乎意料的一个同学却是做8×6-2，对此学生们中有人持反对意见，最后，我引导学生评价这几个算式哪些是对的？哪种解题方法最为简便？让学生再次进行讨论和交流，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样学生在民主和谐的气氛中心理压力减轻，自尊心得到充分尊重，在轻松愉悦的课堂氛围中学生也得到全面发展。

3.学习是不断训练学生的思维过程。教学中，要留给学生足够的思考的时间，创设融洽的学习环境，以学生为主体，教师为主导。比如：上“三角形的稳定性”时，我不是简单地通过试验来得出结论，而是“就地取材”，望着一张摇晃的椅子，怎样才能使它不摇晃，然后引导学生思考。怎样钉上一根小木棍，使椅子不再摇晃？于是大家各抒己见，畅谈自己的想法。为椅子装钉的方法不同，到底谁的钉法最科学地使椅子牢固。在思维的激荡中，学生表现出高涨的热情，更积极地寻找解决问题的答案，即把一个小木棍和其中两条椅腿钉成一个三角形。这是为什么呢？我再请学生说说理由，结果全体学生得出答案：因为三角形的物体具有稳定性。这样的教学，满足了学生的探究欲，学生数学的学习幸福而自信，而这正是我们所追求的。

（作者单位：福建漳浦县杜浔中心学校）