小学数学计算课中的情境构建

吴琴

数学课一般都是与数字打交道的，离不开计算题，而计算题往往比较枯燥无味，学生很容易产生疲劳和厌烦感。“情境教学法”的运用，很好地解决了小学数学计算课枯燥无味的难题。下面我结合工作中的一些例子，谈谈自己的一些做法。

一、构建生活教学，把实际生活中的计算渗透到教学中去

小学生由于年龄小、自制力差等各种因素的限制，呈现出了阅读肤浅、视野较窄的状况，他们一般很难把课堂40分钟全部听进去，尤其是对于像数学计算课这样枯燥单一的课堂，更容易引起他们的课堂注意力的分散。但是小学生的直观形象思维很发达，他们对生活中具体可感的实例比较感兴趣。所以在计算课开展情境教学的时候，教师一定要联系学生的实际生活，根据课程目标，巧妙运用生活中的一些实例，把生活这个“源头活水”引进数学课堂，引起学生的有意注意，最大限度地提高学生课堂的学习效率。例如，在学习“四则运算”的时候，教师可以利用学生的富有爱心，以及好面子、爱表现的特点，出示以下题目：班里将要举行为山区困难学生送温暖活动，共有35名学生，其中女生16名，男生每人捐献15元钱，女生每人捐献12元钱，请问，班里男生共捐献多少钱？班里女生共捐献多少钱？班级全体学生共捐献多少钱？这样有意义的教学情境的创设，一方面，可以激发学生的爱心，另一方面，又促使学生非常认真地计算他们的爱心数量。这种一举两得的生活实例，不仅提高了课堂学习的效率，而且培养了学生的美好情操。

二、使用游戏教学，开展游戏式的课堂教学

对于小学生来说，贪玩是必然的，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，鉴于此，在数学计算课开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度地激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少，也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如，学生们学“9的乘法口诀”时，可以让学生做这样一个游戏，就是用十个手指头来帮助记忆9的乘法口诀表。玩法是把两手的手心对着自己，从左往右给手指头编上号，当第一个手指弯下来时，就念一九得九，弯下的手指可表示因数一，伸开的9个手指则表示积，当第二个手指头曲下来时，就念二九十八，左边伸开的一个手指表示十位，右边伸开的八个手指则表示个位，这样以此类推，一直到九九八十一。这种玩法，能让学生很快掌握口诀法则，一个个玩得不亦乐乎，完全忘了这是在背枯燥的乘法口诀表。

三、巧用教师计算错误，拓展生成性资源的情境创设

教师在数学计算课的教学过程中出现错误是在所难免的，但是对于这些错误，如果教师能够灵活处理，在让课堂顺利进行的同时，还很好地利用到这一动态的生成资源，那么这样的教学将会变得更加精彩，也会拓展生成性资源的情境创设。毕竟课堂生成资源是一项永远会存在的资源。教师如何科学有效利用这一资源，除了正视课堂教学中发生的每一件事外，还需要教师及时捕捉在课堂上所闪现出的每一个教学智慧，进而演绎教学的精彩。要知道学生并不是一个无限接纳知识的容器，而是一支需要点燃的火把，为此，我们应该平等、民主地对待学生的思维和观点，及时满足学生探究欲望，正视自己及学生所犯的错误，树立只要是有利于学生的发展的生成资源，就应该合理科学利用的观点。时刻关注学生的思维动向和教学事件，时时调整教学策略，进而激发出学生不可重复的激情与智慧。

四、实施互动教学，让学生体验计算的过程

基础教育改革要求现在的小学数学课堂必须突出学生的参与意识和体验化，要实现学生在课堂上由被动变主动的形式，所以开展体验化的情境教学已经成为时代发展的必然要求。在小学数学课堂学习凑十法时，老师拿两盒粉笔，一盒子有9支，另一盒子有4支，老师就可以问学生：“怎样放才能一眼看出一共有多少支粉笔？”这时候让学生自己参与，自己动手尝试，结果就自然而然地得出来了。情境教学过程中，更为重要的是吸引学生的注意力，让学生参与其中，这样他们才能对知识的记忆或者理解更为深刻。除此之外，在小学数学课堂开展情境教学的方法还有很多，比如巧用多媒体，实现知识的直观性教学，让学生通过眼、耳、手的协作来完成教学任务。

小学数学计算课堂的教学以往采取的方法都比较枯燥单一，学生的学习兴趣较淡，导致教学质量不佳。教学实践证明，情境教学法培养了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的探究意识。

（作者单位：江苏射阳县实验小学）