调控写作心理 提高写作效益

周华瑛

在语文教学中，学生写作能力的提高，是每个语文教师都需要攻克的难关。写作是一项复杂而艰辛的思维活动，只有教师认真研究学生的写作心理过程，及时加以调控，才能保证写作训练成功有效。写作心理过程大致有这样三个阶段：一是写作欲望的激活和诱导，二是写作欲望的实现，三是成功意识的强化。把握好这三个时段彼此间的有机联系，注意每个时段中写作主体的心理特征，适时地引导推动，是学生写作成绩大面积提高的关键。

首先，要做到减轻学生写作的心理压力，清除写作心理恐惧，激活写作欲望，要让学生敢写、愿写，这是写作训练成功的先决条件。

写作最害怕学生心理上受阻，顾及较多，产生写作的厌、烦、惧心理，究其原因是多方面的。要么苦于无材料可写，对题目要求的生活素材无积累、无感受；要么对生活是熟悉的，感受是零碎的，寻找不到统帅它们的主体意识，似远看一处美景，却找不到前去的路。这样的学生，就是写最熟悉的生活也会觉得没有东西可写。因此，教师在拟题时要把握题材范围，启发学生对熟悉生活选取具体的突破口，引导学生对生活有所认识，有所思考，有所提炼，要善于点石成金。

有的学生害怕写出来不合文体，不合章法，怕立意有偏颇，对所谓的语言技巧、表现手法及文体表达的规范要求考虑较多，形成学生写作心理压力。这其实也怪老师。有的老师过分要求方法技巧，不是先考虑如何拓宽学生思路，唤起学生写作的角色意识，而是先去设格定局，在课堂上讲风太盛，师生双方情感缺乏沟通，学生灵性泯灭，涌动的泉水给加了封盖。写文章是情动而语出，不必为某种形式先把自己手脚捆住。看来，破除学生心理镣铐，是学生写作获得成功的前提。

其次，要激励学生形成持续写作的亢奋状态，保证完成写作训练。

写作完成须情绪持恒，一气呵成。在作文教学中，教师要时刻注意激励学生的情绪，使其保持一种创作的亢奋状态，不但促其形成跃跃欲试、不吐不快的写作欲望，还要及时帮助学生清除书面表达的障碍。有的教师将气氛营造得热烈如沸，学生反复观察，反复修改，最终成功，博得一笑，颌首称道。这对作文训练带来了有益的借鉴，使我们注意到：学生在实现写作欲望的过程中，会因方方面面的问题，导致情绪水平下降，教师要及时作能量补给。补给的办法较多，因人而异。事先可参照一个较低水平去拟设对策：如本次作文的拟题、文体倾向，怎么样将开头做新做奇做巧，怎样调整选材方向，破题角度，又怎样去突出它的层次特点，也可以针对某种材料、某个题目，拟出几种排序的方法。举凡种种，不求统一，要灵活多变，其目的是要保证所点燃的写作欲望不会熄灭，把作文训练进行到底。

最后，要注意强化学生作文的成功意识，增强学生的写作自信，让学生乐写、善写。

我曾经组织过学生课外练笔的对照实验，在其中一个班级训练中，勤批勤改，每文必批，尽可能指出其不足，方方面面地去规范他的写作行为，可是大部分学生越写越怕越烦，因为他觉得自己没有成功过，所见到的批语大多是苛刻的要求。而对另一个班级有所不同，尽可能地寻找一点长处作批语，时常批“优”批“良”，也批些“双A”、“三A”，供同学们传阅借鉴。从不批“差”字，用鼓励语代替说“不好”，哪怕是一点微不足道的长处，像“这次书写比上次有进步”，“这次注意了加标点”，“这个题目拟得好”，“此处想象奇特，联想丰富”，“此处语言有特色”等。讲评时尽可能多讲评优秀习作，择其一点之优，哪怕只是好段好句，也多读给大家听听。下次再有意识地转换成为另外一些学生的作文。实验中这个小小的改变，却带来了较大的收益，同学们有较高的兴趣，能积极完成，及时上交，交后盼批改盼讲评。水不激不活。学生若有了成功的激励，就会增强他的写作信念，促使他对生活的思考，促其写作，促其学会做人。因此，在学生作文批改中，不可求全责备。尤其对水平相对落后的学生，更应多多鼓励，他们会把自己生活中的挫折、失败、痛苦、自卑、喜怒哀乐、爱怨仇恨，找到一个喷发的突破口，往往可以写出撼人心魄的作文。

成功意识的强化方法较多，除了注意使用批语、选优讲评外，还可以交流阅读，展示阅读；引导学生本人谈写作体会；鼓励投稿，鼓励他们为自己的习作写姐妹篇、三部曲；激励为他人习作“画龙点睛”，改一处而使之成佳作。如能将这些做法运作得好，都可以较为理想地去激励学生热爱写作。

成功意识的强化，应做到突出“点”，照顾“面”，因为增强写作信心的目的不是为了个别，而是为了全体，只有这样才有望取得大面积的收获。

（作者单位：江西上饶市广丰县下溪中学）