坚持以人为本 提升作文水平

朱维珍

（陇西县南安中学，甘肃 陇西748100）

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。 但作文的教与学历来是师生共同感到棘手的问题。 教师感到作文难教，学生感到作文难写。毋庸讳言，作文教学的现状不容乐观。 笔者认为，要改变现状，提高作文教与学的水平，必须从以下三个方面做出不懈的努力。

1 作文教学要坚持“以人为本”的理念

新颁布的《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出，写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”作文本应是学生洞察社会、观照自然、感悟生活、审视自我、抒写感受的一件乐事和趣事。但在应试教育的重压下，我们却有意无意的，有形或无形的给学生作文带上手铐脚镣，使学生感到作文是一件难事和苦事。

要走出困境，开拓作文教学的新天地，当务之急就是要打破清规戒律，解放学生的心灵，让生活的青枝绿叶滋润学生的文思，让生活的原汁原味浸透学生的心灵，使“我”成为作文教学的灵魂，使作文成为学生倾吐心声的一块芳草地。 作文时， 要求学生根据自己的意愿、兴趣、爱好去抒写，去张扬自己生命的个性，我笔写我口，我笔抒我情，使其思想、情感、灵魂能镕铸于作文中。使其文字里行间能跳动一个鲜活的“我”，闪耀生命的美丽，激荡灵魂的呼唤，体现对社会、人生、自我的思索。

在评价批阅学生的作文时， 笔者把自己作为与学生平等的生命个体去聆听学生的心声，去关注学生的生活、心灵和思想。 因此，每当给学生作文下评语时，我很少以“立意不新”、“结构散乱”、“层次不明”、“语言啰嗦”等生硬而冰冷的词语来评价。 而更多的时候是多给他们人文的关怀，使自己的笔端常蘸感情，把理解和尊重，倾听和激励融于评价之中。作文的评语真正成了师生之间进行交流和对话的“终南捷径”。

经过坚持不懈的努力，学生渐渐喜欢上了作文，视写作为表达生命感受的最佳方式。

2 作文教学要重视学生能力的培养

要提高学生的写作水平，能力的训练必不可少。 《标准》要求学生作文时，能根据表达的需要，展开丰富的联想和想象，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式，并努力学习综合运用多种表达方式。 要达此目的，笔者认为，在能力培养中，专项训练更为有效。 譬如，训练学生分析问题的能力，提高其认识水平我觉得把一个问题的两个方面对举起来加以研究，纵横比较，谈观点、摆看法，效果较好。有一次作文， 笔者出了这样两道题：（1）“再穷不能穷孩子”；（2）“再富不能富孩子”，让学生作文时任选其一。 根据作文的情况看，大多数学生都能谈出“不能穷”与“不能富”的道理，并能进一步探讨出其原因皆出于父母对子女的一个“爱”字。 此种能力的形成，就是因为平时经常性地注重了对学生分析、研究问题的能力的培养。再如，对学生联想与想象的能力进行培养时，笔者指出：联想与想象是文学的双翼，具备了这种能力，我们写作时就能做到“思接千载，视通万里”、“精骛八极，心游万仞”.作文时，笔者就有意识地进行了这方面的强化训练。 八年级第一学期，笔者先后让学生改写王维的诗《山居秋暝》和马致远的散曲《天净沙·秋思》等为散文，通过联想，让学生再现作品中的画面和意境。八年级第二学期， 笔者又出了这样两组题目：（1）“朝阳·桃花·流水·少年”；（2）“夕阳·桃花·流水·老人”让学生进入情境后，通过联想和想象当堂完成。作文很快交了上来，从学生作文情况看，很多学生都能想到朝阳正昭示少年的生活充满生机， 一树树正艳的桃花正是少年的倩影，流水正象征了少年的欢快，第二个题目，有位学生这样写道：

“往事如烟，一切却都如当年，仍是这桃花艳如霞，仍是这鱼戏清溪中。 只是昨日的朝阳，已被时光雕塑成夕阳红；只是当年的小桃树，浸泡在时光的流水中，膨胀得如此粗壮；只是当年稠密亮泽的乌发，已成稀疏枯萎的秋叶；只是……不，桃花依旧，清溪依旧。 只是昨日桃花所孕育的青春梦想已不再，只是夕阳中又添几份对人生的感悟……仍是不减当年情，仍是……

桃花依旧，流水依旧，

夕阳无限好，只是近黄昏。 ”

这样的作文，可以说是联想和想象融于其中，做到了情文并茂。批阅这样的作文，谁又能不喜上眉梢呢？

3 作文教学要研究作文批改

《标准》指出，学生要“能独力修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。语文教师深知，对学生的作文“全批全改”，“精批细改”，客观地说是为了应付领导的检查，给家长看的，对学生作文水平的提高实际意义并不大。 叶圣陶先生说：“老师改作文是够辛苦的。 几十本，一本一本改，可是劳而少功。 是不是可以改变方法呢？ 我看值得研究。 ”

从提高学生作文水平的角度出发，从提高语文教学水平的角度出发，从改革作文教学的角度出发，从无效劳动中把教师解放出来的角度出发，作文批改的方式确应变单一为多元。

（1）对刚接的新班，第一学期作文全批全改，全面掌握每个学生的作文水平，从第二学期开始，将每班学生按其作文水平好、中、差搭配，分成六个小组，一次重点批阅两个小组，其它只阅不批。

（2）提出作文批改的方法与标准，两班学生交换批阅。要求学生批改时认真细致，批语后边署名，并画上等级或分数。 作文交上来后，教师再抽出两组重点评阅，一方面检查评改的结果，一方面为教师讲评提供材料。

（3）每组选出二至三名作文程度较好的学生，对本组同学的作文进行评阅，然后让其选出有特色的和较差的作文各3 本，推荐给教师，再由教师重点评阅。

（4）当面批改，重点评阅，分析优缺点。

（5）印发较优秀或较差的作文，以小组为单位讨论，在教师指导下，集体评阅，明确得失优劣，以供学生借鉴。

作文批改不拘一格，多管齐下，可以在解放教师的同时，使教师能有时间充分地研究作文教学，指导作文教学，从而，切实提高作文教学的水平。

如何坚持以人为本，注重个性发展，提高作文教学的水平，是一个尚待语文教师不断探索的课题。 以上尝试，以期起到抛砖引玉之作用。