钢琴社区课程资源的开发与利用

王艳杰

摘 要：钢琴社区课程资源的开发和利用是社区文化建设的一部分，利用高校钢琴课程的优势，合理有效的发掘和利用社区课程资源，不仅可以充实社区课程内容，还可以整合学校课程与社区课程，使其相互补充相互借鉴。本文从钢琴社区课程的开发思路、途径以及开发中的保障问题三个方面阐述了钢琴社区课程开发和利用问题。

关键词：社区 钢琴 课程 开发

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；课程资源是决定课程目标能否达成的关键因素，充分的利用课程资源是提高教学效率的重要途径。而我国的社区音乐文化建设还停留在一个初级阶段，社区的音乐文化体系还很不完善，缺少具体音乐学科的课程资源开发，社区中重要的音乐课程资源并没有得到合理的利用，造成了音乐教育资源的浪费。有效的开发社区钢琴教育资源，不仅可以将学校教育与社区建设联系在一起，还可以为学校钢琴教育开辟新的实践基地，促进了学校课程和社区建设在理论和实践环节的交流和对话。

一、 钢琴社区课程资源开发的基本思路

学校有效的开发和利用社区课程资源，建立学校与社区之间的良好沟通关系。找到社区课程资源与学校课程资源之间的有效融合机制。树立全面的社区大教育观念，主动的架设学校钢琴课程与社区钢琴课程之间的桥梁，致力于解决社区中存在的钢琴课程问题，摒弃学校主体，课堂知识中心，教师控制的局面，致力于社区与学校双方互利模式，学校为社区提供课程资源开发的理论与实践指导，社区为学校课程与社区课程的合作提供空间。

1.积极利用社区中的钢琴课程资源，走进社区，走进社会

社区中的钢琴课程资源有：社区音乐教室、老年活动中心、文化宫、少儿活动中心、合唱团、中学、小学、社区图书馆、群众艺术活动中心、艺术学校、幼儿园、酒吧、酒店、音乐餐厅、琴行、教堂、文化传媒公司等。这些资源都是钢琴实践环节的相关场所，都可以成为实践钢琴课程的用武之地。

社区中有丰富的资源是学校教育所匮乏的。学校教育一般只能够提供学生有限的实践机会，对于钢琴学科而言，这是远远不够的。如果能够利用社区中有用的课程资源，将会为学生提供更加广阔的实践空间。例如：钢琴水平初级阶段的学生可以与社区中不同层次的幼儿园联系，课余时间进入幼儿园做钢琴伴奏，为小朋友们伴奏儿歌，不仅可以巩固所学的钢琴演奏水平，还可以了解相关的幼儿的音乐教育常识；钢琴程度较高的同学可以在不同的社区合唱团担任伴奏、在教堂的唱诗班担任主奏、酒吧或餐厅的钢琴独奏、艺术学校的钢琴教师等等。

2.将社区内相关专家请进校园，演讲、讲座进行交流

“人非生而知之者，孰能无惑，惑而不从师，其为惑也，终不解矣”。邀请社区相关专业人士进校园，不仅可以提升师生的文化品味和文化修养，还可以为学生的学习指出方向。例如，可以邀请比较有实践经验的钢琴伴奏专家为学生讲解社会不同场合的钢琴伴奏知识，以便于学生学以致用。

二、钢琴社区课程资源开发的途径

1.将目光投向整个社区，树立大课程的资源观念。开展当代社会调查，不断的跟踪和预测当下社会需要的发展动向，以便于及时的掌握相关的专业技能。

社会对于钢琴人才的需求是在不断变化的。要及时的了解社会需求，才能更好地服务社会。随着钢琴考级的升温，中国社会对钢琴考级教学人才的需求日益增长，开展小学生学习钢琴的问卷调查，掌握钢琴考级人员的数量，可以及时调整钢琴学习的目标和方向，以便于有效的参与钢琴社会考级活动，牢牢的把握社会给予我们的机遇，储备相关的知识和技术。其中以哈尔滨三所重点小学正在学习钢琴的人数调查为例，调查结果如下（见表）：

结果显示，小学三年级以前三所小学的钢琴学琴人数逐年递增，而在四年级和五年级则呈逐年递减的态势。这样的调查提供了社会对钢琴教育人才的需求量信息，也可以将社会考级课程的内容渗透进入钢琴集体课程，这样就可以积极挖掘和利用社区课程资源服务于学校课程发展。为学生走入社区做准备。

2.在钢琴课程观念上，要突破传统学校课程的束缚，重视社区实际教育环境，对课程内容进行有益的补充和组合，实现课程的实用性与人文化。

在学校课程主体框架的基础上，我们可以根据具体的社区课程需求增设相关的补充课程。例如在学生学习钢琴即兴伴奏的同时增加开设“儿童钢琴教学法”的课程；还可以在学生学习伴奏课的同时学习“合唱伴奏”与“普通学校歌曲伴奏”的课程；在音乐教育专业、声乐表演专业、流行音乐专业找到钢琴课程的交叉点，增加“流行音乐钢琴演奏课程”、“艺术歌曲伴奏法”等课程。根据具体的社区环境设置相关的课程，例如社区老年合唱团的演唱曲目是有一定范围的，可以在钢琴集体课程的同时融合“老年合唱钢琴弹唱曲目”或者在传统课程中渗透“儿童合唱独唱钢琴弹唱曲目”教学，这样就可以让学校与社区之间有效的对话交流和沟通。

3.提高专业钢琴教师的业务能力，提高钢琴教师的研究科研能力。

教师是课程资源开发和利用的主体，是学校课程与社区课程融合的关键环节，教师是开发者也是实施者。无论是在校的职前教师的钢琴课程学习过程，还是在职钢琴教师的钢琴继续教育学习，都应该在社区需求的前提下，开展相关知识的培训课程。为了适用社区的具体环境，教师应该具备较强的课程适应能力，能够随时提高自身的课程驾驭能力，形成终身学习的课程学习观念。教师要及时的指导学生在社区课程中出现的各种问题，并且具备深化研究课程的理论及实践研究能力。可以开展社区课程学习与教学的研究，在实践中推进课程的开发与利用。

4.突出学生的主体精神，发挥学生的能动性和创造性，建立学生之间的竞争机制。

对学生的实践环节进行改革，长期分散训练，把学生在校期间的学习活动与社区的音乐教学实践活动长期的联系在一起，学生的学习过程就是教育实习的过程，社区教育实践贯彻整个大学学习全过程。学生的理论能力和实践环节紧密的结合，真正的达到学生实践能力的提高。在社区教师职业素质教学研究方面主要采用“竞赛”方式，让学生在学习实践的同时，通过各实践单位的比赛验证学生的职业能力以及实际教学能力，比如定期开展各社区单位的“钢琴比赛”、模拟课堂的“钢琴教学比赛”等活动，调动学生的学习热情和兴趣。

三、 钢琴社区课程开发的保障

1.建立合理的评价制度，制定规范的评价原则。

在教师和学生之间都要制定相关的评价机制。教师要自觉的进行自我评价，并结合业绩给予教师相应的奖励。不断的反思课程研究中出现的问题，自我激励，自我改进，保证社区课程的顺利进行。在学生管理方面，也要进行调整。学生在社会实践环节的比例应该加大，适当的考虑将学生的校外社区实践业绩纳入学生的综合评价范围，在条件允许的情况下，纳入学生学分管理条例，将规范学生的实践评价机制。真正的在教师和学生内部将评价机制合理化、人性化。 教师指导学生参加社区钢琴实践活动，根据具体情况应该在教师评价和学生评价环节增加相关的条例，激励教师和学生的热情。

2.建立专门的社区课程开发领导小组，将课程开发落实到实处；建立课程资源共享数据库。

在学校和社区中间，都应该形成相互对应的领导小组，并且分工明确，及时的沟通联系相关课程事宜。例如，在各社区的工会部门创立专门的组织部门，协调各社区音乐文化活动。根据实际情况，学校也要成立相关的课程开发委员会，成立市场开发小组、课程内容研发小组、课程评价小组、联谊宣传小组、社区家政服务小组等等。建立社区课程资源的数据管理部门，可以及时的分享社区钢琴课程的优秀成果，拓宽成果的分享渠道，可以通过互联网络和学生成绩评价网络对相关课程成果公开评价，提高使用的效率。数据库中的成果包括各种钢琴比赛的文字、图片和音响资料，并且资源共享。

3.开展丰富多彩的交流活动，搭建学校与社区之间的教育平台，筹集专门的基金，保障钢琴社区课程的实施。

学校和社区都要积极的参与联系社区的教育活动，这样才能调动一切可以利用的教育资源。在学校和社区的相互协作下，开展多种多样的社区钢琴交流活动，可以是社区之间的“儿童钢琴赛”还可以是“成人赛”、“老人赛”等等；学校提供专业辅导教师，比赛也可以激励学生的参与热情。学校也可以组织专家团，定期到各社区进行钢琴讲座，交流钢琴演奏知识。无论是课程编排，还是课程实施，都离不开政策的支持和资金的保障，利用社区资源需要学校和社区同时筹资，为各种钢琴社区课程的实施做保障。

只有充分利用社区资源，才能使钢琴课程突破“以学科为中心”的观念的束缚，才能使钢琴教学摆脱以“教材为中心”的倾向，才能更好地体现“科学·技术·社会”相结合的教育理念，全面提高学生的钢琴素养。

作者单位：哈尔滨师范大学音乐学院