基于WISE平台开展综合课程活动的教学设计——以“雾霾”为例

(南京师范大学教师教育学院，江苏 南京 210097)

1 前言

2001年我国开始了新一轮基础教育课程改革，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)作为本次课程改革的指导性文件，明确提出要落实综合课程的要求，同时倡导将信息技术与学科课程有机整合，发挥信息技术的优势，为学生学习、师生交流提供有力的工具.

综合课程是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去分析和探究一个中心主题或问题的课程形态.

针对综合课程的内涵和特点，许多学者进行了有益的探讨.黄伟在《综合课程实施中教学模式的构建》中提出综合课程及其教学的三大特点:(1)加强知识的整合，建构整体性的知识基础；(2)加强知识世界和科学世界与社会生活和学生经验的联系；(3)培养学生发现问题、探究问题、解决问题的意识与能力，培养合作能力和科学精神与态度.张华提出综合课程的基本依据：第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的.第二，学生的发展与当代社会生活息息相关.第三，学生的心理发展具有整体性.在教学活动设计中要充分考虑以上几点.

本文选择雾霾这个主题开展综合课程活动，原因不仅是因为雾霾现象的形成与危害包含了物理、化学、生物、地理等多学科知识，并且各类知识之间是相互联系的；原因之二是近年来雾霾频发，引起各界的很大关注，这是一个与学生生活密切相关的现象，学生在这个活动中，不仅感受到所学知识与生活的联系，更能感受到学习知识能够帮助自己认识生活现象甚至解决问题；原因三是雾霾的成因很大部分是人类活动，而雾霾又对人类的健康甚至安全产生较大威胁，学生在确切了解雾霾的成因以及危害时，不仅能够掌握基本的防护措施，更能增强学生的环保意识.

综合课程的特点决定了它在分科课程体制中不易施行，我们可以开展一些综合课程活动来弥补这个不足，WISE平台为综合课程的实施提供了一种新的思路.WISE(Web-based Inquiry Science Environment)是美国TELS团队开发的网络科学探究平台，其丰富的教学资源可以为学生提供探究现实生活中科学问题的机会，其独特的网络探究教学策略能够有效加强课堂互动，提高教学效果，帮助学生学习科学知识，形成科学概念，进而树立正确的科学态度，提高解决现实中科学问题的能力.笔者通过分析学生需求和学校教育环境，依据我国中学课程标准、基于WISE网络资源的主题内容，设计出雾霾的WISE单元项目.

2 “雾霾”教学案例设计

2.1 教学目标

WISE的原设计是依据美国科学促进会标准(AAAS标准).笔者以高二学生为对象，在参考AAAS标准的基础上结合综合课程的特点并依据我国中学课程标准设计了“雾霾”这一单元.此单元涉及物理、化学、生物、地理等多学科知识.

2.1.1 知识目标

(1)了解雾、霾、雾霾之间的区别与联系.

(2)了解雾霾的形成过程及其危害.

(3)知道基本的雾霾防护手段.

2.1.2 过程与方法

(1)学习图表法、对比法在分析推理中的运用.

(2)在探究过程中使用控制变量法.

2.1.3 情感态度与价值观

在获取知识的基础上，认识到人类活动对雾霾生成甚至生态的影响，提高自身科学素养的同时，增强环保意识.

2.2 教学安排

授课对象为高二学生，他们已经初步掌握了本项目所需的基本知识.本单元项目计划3课时完成，具体教学内容安排见“教学设计”一节.

3 “雾霾”教学内容设计与框架

4 结语

WISE平台中的每个项目都是有一些活动组成的，通过创设情境、提出问题，让学生通过阅读图文材料、观看Flash，应用Java等软件，回答问题、即时反馈，并结合“在线笔记”方式层层深入，从而形成清晰的概念框架.在这个过程中，学生可以利用网络搜索引擎和教师补充的相关材料有选择性地阅读，符合因材施教的原则.基于上述特点，它可以为我国实行综合课程提供新的思路，此平台具有丰富的科学课程主题，课程开发人员可以根据学生特点以及综合课程知识点，选择适当的课程进行修改，甚至直接设计单元项目，为学生提供一个直面社会热点话题、自主探究科学知识的机会.

参考文献：

张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.

黄伟.综合课程实施中教学模式的构建.课程·教材·教法，2004，(2).

张华.关于综合课程的若干理论问题.课程·教材·教法，2001，(6).

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付鑫,刘恩山.“抗生素：会有效吗？”单元的教学设计与实践——基于WISE的网络教学策略.生物学通报,2013,48(1).