巧用错题资源提升评讲效果

陈洪菊

我是一名新教师，第一次期中考试时，我所带的班级考得很不理想，做了试卷分析后我发现：我们班在阅读理解上比较差。向身边的老教师请教，她们对我说：“仔细观察一下你们班学生的听课状况。”真是一语惊醒梦中人！经过一个学期的观察改进，我们班的评讲效果有了显著的变化 。

【案例描述】

[片段一]教师为主，面向全班讲解

第一次试卷评讲，当一位学生回答到“与其……不如……”这一关联词时，很多同学开始奋笔疾书，还有的开始私下“交流”。

师：（生气地）都把笔放下！认真听讲！不理解的知识记下来也没用！

原来，一直以来我都在“讲”，却根本没注意学生有没有在听。大部分同学在忙着订正、记答案，难怪会有这么多的二次订正。

[片段二]教师牵引，小组自由讨论

第二次试卷评讲时，我吸取之前的教训，开始尝试小组合作的方式。我按照座位顺序让学生小组合作，讨论所有的阅读题。

生1：怎么总是你说啊！也不让我们说！哼，你自己说吧！

生2：那你也说啊，我又没堵住你的嘴。

师：好了，不要争吵了，从第三题开始轮流说，遇到不会的集体商量。

经过这一次讨论，我发现小组合作并不是几个人坐在一起说一说就完事了，要想真正有效，教师必须对学生进行长时间的“培训”。

[片段三]精选错题，小组有序讨论

经过反思，加上四个多月的训练，我再次尝试用小组合作的方式评讲试卷。

师：你认为哪些题目比较难理解？把你的疑问圈画一下，以便于讨论。

生1：解释“徘徊”的意思，我写的是“一直走”，为什么不对呢？

生2：我写的是“来回地走”，因为其他小朋友都收到了礼物，他却没有，很伤心，就会在路上来回地走。

生3：人家问的是“一直走”为什么不对？

师：有的同学注意倾听其他同学的发言了，开始思考了，不错！

生2：“一直走”和“来回走”不一样啊！一直走可能是为了赶路，也可能是为了锻炼身体啊！

生3：电视上不是演的吗，那样来回走，很发愁的样子！

师：能用电视上的情节解释词语，厉害！能不能总结一下在什么情况下用“徘徊”？

经历了第一次小组合作之后，我着手训练学生的合作能力。所以，在这次试卷评讲过程中，大部分小组都能有秩序地讨论了。

【三次评讲的效果比较与反思】

试卷评讲中，小组合作学习能有效提高学生的参与率，让学生成为解答错题的“主人”，也提高了错题订正的正确率。但是，完全自由的小组讨论，会浪费宝贵的课堂时间，所以，在小组讨论中，教师的“引导”是不可缺少的。

1. 巧用试卷错题资源，变换评讲方式，探寻学生深入化思考的“助推器”。

作为一名新教师，我在评讲试卷时，最初更多的还是关注自己的“教”，而忽视了学生的“学”。在讲解式的课堂上，学生有的走神，有的说话，有的“记录”，只有少数同学在听课，而小组合作学习在很大程度上改变了这种状况。首先，大部分同学都投入到学习中，学生有事可做，就不会走神了。其次，小组合作学习可以有效地活跃学生的思维，引导学生进一步深入思考。苏霍姆林斯基认为，教育的职责之一在于发展学生的智力，而思维能力是智力的一个方面。讲解式让学生只能被动地听，被动地记录教师或者同学提供的答案，思考的空间很小，甚至，有的连答案也没有听到。而小组讨论式的学习则会激发学生学习的兴趣，大家自由、平等地交流，平时不爱动脑筋的学生也会说上几句。在此基础上，教师如果能进一步地追问，学生的思考将会更加深入。经过一段时间的练习，学生的学习就会变成一种“脑力劳动”，而不是“体力劳动”。

2. 优选试卷典型错题，注重学法指导，搭建学生“最近发展区”的“脚手架”。

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难易度适宜的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

在第二次评讲试卷的时候，我忽视了学生的“最近发展区”，放手让学生去讨论所有的题目，其中有两个题目：“文中的姐妹分别叫 和 。用横线画出表现他们家生活艰难的句子。”这样简单的题目也让学生讨论，就会让大部分学生失去兴趣。所以，在第三次试卷评讲之前，我翻阅试卷，了解学生出错最多的题目。评讲时，我带领学生对题目进行了“精选”，先让学生说一说自己难理解的题目，并具体到哪一点不能理解，然后我补充一些有深入挖掘价值的题目。在交流过程中，我着重指导学生掌握答题方法。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”比如用词语替换找近义词，用“起因、经过、结果”概括事件，用原文中句子作答等，这样优化错题、精心指导，就为学生搭建了通往“最近发展区”的“脚手架”，大部分学生从自己和别人的错题中进入“最近发展区”，在小组讨论和教师引导中进入下一个发展阶段。

3. 反思常态课堂教学，改进导法技能，走上教师专业化发展的“快车道”。

刚刚踏上三尺讲台时，每次上课前，我都会认真地把教案在脑子中过一遍，生怕有什么知识点被遗漏了。课堂上，一边讲，一边还想着下一个环节是什么，走出教室还要再回顾一遍。如果这堂课把准备的知识都讲了，就高兴地认为自己完成任务了；如果忘记了某些知识点，就懊恼不已。从来没有考虑过教学目标的完成是以学生的掌握情况评判的。

经过观察，我发现评讲试卷时，有些学生根本就没有听，而是在做他们认为的更重要的事情——记答案。课堂变成了我唱“独角戏”的舞台，本来应该是主角的学生却成了“观众”。所以，在第二次评讲试卷时，我决定把“舞台”还给学生。这样，学生的积极性被调动起来了，参与率也明显提高，课堂上“热闹”起来。但我又犯了一个错误，我把自己完全地变成了“观众”，学生的表演处于了“放纵”状态，合作出现了混乱，课堂变得低效。

从前两次的试卷评讲中，我总结出：教师既不能在课堂上唱“独角戏”，也不能做“观众”，而要做一个“导演”。在表演开始之前，导演就要做到心中有数，成竹于胸；在表演开始后，既能总掌全局，还能适时引导。第一次小组合作失败后，我在平时就注意训练学生的合作能力，化解小组内部的矛盾，在试卷评讲之前，先了解错题状况，再引导学生筛选出值得讨论的题目。在这个过程中，我充分地发挥了教师的引导作用。

实践是检验真理的唯一标准。在教学实践中，我不断探索，勇于尝试，寻找更有效的教学方法。找到方法之后，我大胆地运用到教学中，在实践中改进、修正。相信在这样的磨练中，我也能从“新教师”变成“经验型教师”。

（作者单位；南京市燕子矶中心小学）