互动性教学策略在高中数学课堂教学中的运用

陈明

摘 要： 教师、学生是教学活动的重要组成因素，两者通过课堂这一有效载体进行交流和互动。教育实践学认为，教学活动是教师与学生之间双边互动、讨论交流的发展过程。互动性是教学活动的根本特性，教学活动离不开师生互动。教育实践学认为，有效、深入地互动交流，有助于高中生主体特性的有效展示，有助于交际能力的有效培养，有助于学习能力的有效锻炼。作者对高中数学课堂教学中互动性教学策略的运用进行了论述。

关键词： 高中数学课堂 互动性教学策略 有效教学

教师、学生是教学活动的重要组成因素，两者之间通过课堂这一阵地进行有效的交流和互动。教育实践学认为，教学活动不是师生之间“割裂”的单边独立活动，而是教师与学生之间双边互动、深刻交流的运动、发展的过程。现代课程标准倡导师生之间“教学合一”、“教学互动”的双向活动形式，摒弃传统的“教师讲、学生听”的“讲解式”或“教师甩手不管”的“放羊式”单向教学形式。当前，体现教师主导特性、学生主体特性的互动性教学策略，成为提高教学活动效能的一种重要方法，在凸显和激发学生的主动性、独立性和创造性，活跃课堂教学氛围等方面，作用和影响显著而深刻。有效、深入的互动交流，有助于高中生主体特性的有效展示，有助于交际能力的有效培养，有助于学习能力的有效锻炼。下面我对高中数学课堂教学中互动性教学策略的运用进行了论述。

一、融情于景，创设融洽教学情境，实现师生情绪互动

教学实践证明，互动教学活动深入开展、取得实效的首要前提和基础条件，就是要学生全身心参与，积极交流互动。学生只有将内在的情感转化为外在的行为，才能实现互动教学活动的有效开展。新改版的高中数学教材，为教师激发学生内在能动情感和主动潜能，提供了良好条件。教师在互动性教学活动实施过程中，要将情境创设作为引导学生参与师生情绪互动的有效抓手，挖掘出现有教材内容的丰富资源，设置现实生活案例，趣味教学内容，以及典型数学故事等教学氛围，让学生在内在积极学习情感驱动下，主动参与师生活动。如数学学科生活韵味浓厚，现实生活无处不体现数学知识“踪影”。教师在“集合”教学中，就通过创设“小明有5封信，要投入到5个邮箱中，有多少个不同的投法？”生活性教学情境，让学生感受到数学学科现实应用特性，从而内在情感受到“刺激”，能动情感得到“挖掘”，实现师生互动，主动参与师生交流活动。又如数学学科在其形成发展进程中，发生了许多有趣、生动的名人轶事。教学中趣味生动轶事渗透学生的“欢迎”。在“等比数列的前n项和”讲解中，教师通过设置“西方古代时期国王奖励围棋发明者麦子，发明者要求国王按照一个格子一粒麦子，第二个格子两粒麦子，第三个格子四粒麦子，第四个格子八粒麦子，依次列推，将所有格子全部放上麦子”的趣味生动的数学故事，让学生感受数学学科生动趣味，与学生情感互动，使学生主动参与。

二、巧借案例，开展案例解析活动，实现师生学教互动

问题是数学学科知识内容要义的生动概括，是数学学科的“精华”。案例教学作为教学活动的重要形式，是数学学科教学活动的重要内容，同时，也是教师与学生之间进行互动交流的有效载体，其过程包含了师生之间的教与学之间的双边互动。教师应将案例教学作为师生之间学教互动的有效抓手，围绕案例内容条件的内涵解析问题的思路、问题案例解答的规律等内容，引导学生开展学教互动。

问题：已知函数f（x）=x3-3x2+ax+b在x=-1处的切线与x轴平行，（1）求a的值和函数f（x）的单调区间.（2）若方程f（x）=3/2x2-15x+3恰有三个不同的解，求b的取值范围.

在该问题教学中，教师围绕案例解析方法，开展师生学教互动。向学生提出“该问题主要关于什么方面问题？”、“解答时需要运用什么数学知识点？”等问题，引导学生进行深入细致的研析问题条件活动。教师引导学生就问题解答要求，进行探析问题条件关系活动，学生探析认为该问题解题思路是：“（1）根据已知得f′（-1）=0，得到a，利用导数研究函数的单调性的步骤求单调区间；（2）把给定方程做适当的等价变换，得到g（x）的图像与x轴有3个交点；求出单调区间，求出函数的极值，依题意极大值大于0，极小值小于0，进而解出b的取值范围。”最后，师生进行共同活动，总结归纳解题策略：“导数的几何意义及利用导数研究函数的单调性，应熟练掌握利用可导函数研究函数的单调性的步骤。”在此过程中，教师引导学生围绕问题条件内在关系、解析问题思路、解答问题策略等“问题”，通过以教导学、以导促学等形式，实现师生之间教与学的深层次双边互动，推进教与学之间的有效互动。

三、评思合一，实施合作评析教学，实现师生赏识互动

教学活动深入开展、取得实效，离不开教师与学生自身的深刻反思和认真剖析，需要师生之间的“批评和自我批评”。教学评价活动，以其自身所具有的教育性、指导性、促进性等特点，成为改进和提高教学双边活动效能的有效抓手。教师不能将教学评判手段作为树立教师威信、训斥学生的手段，应将教学评判作为肯定学生、激励学生的有效抓手，引导学生通过互动学习交流的形式，既对其他学习个体的学习活动、解析过程、思维方法进行剖析和研判，又对自身学习活动过程进行深刻反思和改进。在此过程中，教师要赞赏的眼光，肯定的态度，对学生的评析活动、反思过程进行评讲，使学习对象在肯定评析指导下，实现师生之间赏识互动，提高师生合作评析效能，推进师生互动活动进程。

综上所述，互动性教学策略作为展现师生主导与主体特性的有效教学方法，是体现教学活动双边特性的有效教学手段。教师应营造师生互动交流、讨论研析的教学氛围，引导学生深入参与教学活动，鼓励学生进行反思辨析活动，促进师生互动深入开展，教学相长。endprint