高中化学探究性实验教学实践与研究

汪金之

摘 要： 教育是一门培养人的科学，教育科学的发展是随着人们对自身认识的不断进步而前进的。随着心理学的发展，人们对自身认知行为的认识不断提升，本文即是在现代心理学理论基础上探讨高中化学探究性实验教学的原则及具体步骤。以心理学理论为根源，希望能为高中化学教学提供有益指导。

关键词： 高中化学实验 探究性教学 运用实践

人的能力是多方面的，以培养人的能力为主要目标的教育教学理应为培养人的各方面能力服务。但一直以来的传统教学都只注重学生单方面能力的培养。就高中化学实验教学而言，教学目的包括科学知识的传授、科学方法的传承、科学思想的习得及科学品质的培养，但教学中一般只做到了科学知识的传授，而对科学方法、科学思想、科学品质方面的要求，教育教学所做的工作显然不够。实施高中化学探究式实验教学模式就是为了弥补一直以来教育教学的不足，以期真正实现对人各方面能力的培养。

一、探究性实验教学的理论基础

教育教学方法都是根植于一定的教育教学理论的，心理学是研究人类认知发展规律的科学。高中化学教学的探究性教学方式也是从一定的心理学理论中诞生的。

（一）“认知—发现”学习理论。

“认知—发现”学习理论是由认知心理学家布鲁纳首先提出的。“认知—发现”心理学派的理论重点包括两个方面：首先，该学派关注于人们认识事物的内部认知结构，深入探讨人类是怎样通过对外部事物的发现过程逐步形成认识的。其次，在教学中，该学派在此基础上又探究了教师应该如何组织学生发现外界事物的规律，从而习得知识、形成认知。在这一方面，高中化学的探究性实验教学正是让学生在发现中认识事物。

（二）建构主义学习理论。

建构主义的创始人皮亚杰认为学习是学习者主动建立内部表征的过程，而学习者建立内部表征的最好方式就是让学习者到真实的环境中体验，在真实的实践中获得对事物的理解与知识。根据建构主义观点，高中化学的探究性实验教学模式正是让学生学会在具体实践中获得物质变化知识与规律，进而由学生自己主动建立起内部的知识表征。

二、高中化学探究性实验教学的应用原则

（一）充分发挥学生的能动性。

以往教学中人们忽略最多的就是学生自身能动性的发挥，显然，依据心理学中建构主义及“发现—认知”学派的观点，学生在这样的学习氛围中是很难得到各方面能力的培养的。显然只有学生在学习中真正扮演了主动的角色，在整个学习过程中真正成为学习的主人，才能真正获得有意义的认知。

（二）教师在整个探究过程中做好引导与组织工作。

无论在哪一个学习过程中，教师始终是最重要的角色。对于学生而言，整个学习过程是需要教师为其设计的。同时，在整个实验过程中，教师一直扮演着引导者与组织者的重要角色。不管是整个实验的快慢进度，还是实验环境民主性与趣味性的营造都是由教师掌控的。而且，化学实验不可避免地包含很多危险性因素，这也是教师要做好的课堂工作。

（三）整个探究过程的氛围要和谐，注重学生多方面能力的培养。

“认知—发现”学派认为，学习者只有在一个自身认为安全放松的环境中才能更好地开展有意义的学习。从这一点出发，我们在高中化学实验课上应该为学生营造出一个有益于学习的课堂环境，在这一环境中，既有老师对学生真诚的鼓励，又有学生与学生之间的相互配合及友好默契。实验从某种意义上讲是一种经过设计的实践活动，与实际生活中发生的事情的唯一区别就是它的单纯性。但不管是怎样的实践活动，人们都会在其中得到各方面能力的锻炼。所以，在高中化学探究性实验课堂上我们不能追求学生单方面能力的培养，更要在该过程中有计划地使学生各方面能力得到锻炼。

三、高中化学探究性实验教学的实践步骤

（一）在情境中引导学生提出问题。

在进行化学实验的第一步，教师要向学生出示问题情境，这一个问题情境应该是能引起学生兴趣的。当学生产生问题时，教师要给学生一定的自由讨论時间，让学生因问题情境而产生的各种问题不断碰撞，最终在老师引导下整个班级将问题归为一个主要的核心问题。这是实验开始的第一步。

（二）在问题中建立猜想并产生假设。

有了问题以后，为了解决问题，一开始我们只能通过假设暂且给出一个合理解释。所以实验的第二步就是让学生根据问题进行大胆猜想，继而形成自己对于结果的假设。而恰恰处于青少年期的高中生是最具挑战精神和对事物的探索欲的，所以此时教师只要给学生提供宽松自由的猜想环境就够了。

（三）制订实验方案验证假设。

有了假设，学生就得用实验验证假设，这就好比数学中的归纳法一样，只有经过验证的假设才是成立的。当然，实验不是随意就能做的，正像上面我们说过的，实验是一种经过设计的实践活动，所以我们在做实验前要首先制订出实验方案。学生要向老师上交自己制订的实验的具体方案，同时在实验之前要对实验过程中的各种注意事项、实验药品用途等都牢记于心，为即将进行的实验做好准备。

（四）进行实验。

实验是整个过程的核心部分，也是学生最重要的实践活动，学生各方面的锻炼和培养都主要在此进行，所以做好实验过程中的各项工作至关重要。学生在此过程中经历物质变化的整个过程，同时做好实验记录。

（五）评价试验，得出结论。

实验过后，学生就要根据刚才的整个实验及实验记录评价试验，进而与实验之前已做出的假设和猜想对照得出实验结论。这是对实验过程的理论升华。

（六）表达交流。

在人类社会中，任何一种智慧的产生都是要与人分享的，也正是在这样的分享中，人类社会得以进步，人类文明得以传承。在实验结束的这一项工作正是让学生学到这样的道理，让学生在自我表达当中获得与人分享自己成果的快乐。

四、结语

高中化学的探究性实验教学模式是在现代心理学的发展与推动下进行的教育教学理念和方法改革，该教学改革旨在开发学生自身的学习潜能，培养学生全方位的能力。同时，该教学模式的步骤清晰、科学，经历问题出发—假设—制定实验步骤—实验—结论—分享交流等过程，使学生获得丰富的学习体验。

参考文献：

[1]黄波.对新课标下高中化学学生实验探究式教学的研究及实践[J].高等函授学报，2010.

[2]梁永亮.高中化学探究性实验教学实践研究[J].实验平台，2013.

[3]范红梅.建构主义理论下化学探究性实验教学[J].教学新思维，2012.