设情境，讲方法，重实践

钱水梅

摘 要： 语文是一门和社会、生活密切相关的学科，教师在课堂中应找到学科与社会和生活的结合点，使学生在实践与创造中学习学科知识，并将所学运用于实际。本文从三个方面介绍了如何让学生学好语文，增强语文实践能力。

关键词： 语文教学 实践能力 学活动

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”语文学科与社会生活联系得最紧密，课内一次朗读比赛、课外一场足球活动、与父母亲切交谈、操场上与同伴们游玩嬉戏，等等，都是进行语文教学的好时机。因此，教师在教学活动中要以“实践”为中心，在“实践”上下工夫，让学生自主地参与整个过程，发挥学生的积极性与创造性，让学生逐步提高自主学习能力。

一、情景入手，激发自主学习动机

心理学研究表明：情生于境，境能移情。情感涌发之时，人的情绪特别兴奋，思维特别活跃，自然感情起的作用特别显著。因此，教学时要以创设情境为突破口，利用多媒体等教学手段，通过图画、音乐、文字描述再现教材情境，给学生以强烈的真实感，唤起他们的形象思维，丰富想象力，很快把学生带入智力“最近发展区”。如教学《月光曲》一文时，先让学生欣赏这首曲子，初步感受它的美妙。此时，音乐的渲染为整节课的学习打下良好基础，做了较好的情感铺垫。课文学完后，再让学生闭眼静静地听这首曲子，使学生从音乐中体会到贝多芬感情的变化，可以收到良好的效果。

二、方法入手，引导自主学习

英国教育家斯宾塞在《教育论》中指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”事实正是这样：我们不能把世界上所有的知识都授给学生，正如我们不能带他们走遍世界的每一个角落一样，但我们能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，在教学中，应从方法入手，让孩子们在学习中成为自主学习的行动者。

1.培养习惯

良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力有重要作用，会使学生终身受益，教师应努力从以下几方面培养学生良好的阅读习惯：（1）一边读一边想的习惯；（2）一边读一边圈、点、画、记的习惯；（3）大量阅读课外书并做读书笔记的习惯；（4）使用工具书的习惯；（5）收集材料的习惯。如《长征》一课，是描写中国工农红军在长征中战胜艰难险阻的诗歌，对学生来说，那是很遥远的历史。因此，教师在讲读课文之前，可让学生收集有关资料和图片，课堂上充分利用这些材料，创设情境，将学生带到作者笔下的那个情境中，领会工农红军把艰难困苦当做平平常常的事的英雄气概。学生养成这个习惯，学习其他课文就会主动查找有关资料，为学习收集、整理信息打下基础。

2.授法导学

陶行知认为：“不在做上下工夫，教固不成教，学也不成学，教的法子要根据学的法子。”新课标也指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会思考，学会怎样读书。”因此，阅读教学中，教师要把工夫用在引导学生“实践”上，教“实践”的规律、技巧，让学生在教师的引导下，积极主动地探索自学的方法、途径。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，第二部分小女孩的五次幻象结构基本相同，因此在小女孩第一次擦燃火柴部分引导学生精读精讲，作为“学法”的范例。我精心设计引导学生提问：（1）小女孩在什么情况下擦燃第一根火柴的？（2）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？划出幻想部分；（3）结果怎样？学生通过读、思、划、议，把这段内容的层次叙述出来，而后用“重点词句突破法”，抓住“终于、奇异”进行精析品味。然后导读，体会感情，让学生总结本段学法：（1）读：认真阅读课文；（2）思：小女孩幻象到什么？幻象原因是什么？结果怎样？（3）画：把小女孩的幻象画出来；（4）议：抓关键词语，句子品析体会；（5）悟：感情朗读课文，读中悟情。最后让学生运用学法，自学小女孩其他4次擦燃火柴的经过，并填好自学卡。这样，学生不仅理解了内容，还充分发挥了学生的积极性和主动性，激发了学生学习的学习兴趣，挖掘了学生自主探索的潜力，变“要我学”为“我要学”，为培养学生的“自能读书”打下了良好基础。

三、实践入手，提高自主学习能力

1.质疑探究

学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。确实“疑”是深耕的犁，“疑”是开山的斧。善于疑是成功的一半，这也是培养学生创新能力的重要手段。因此，教师要鼓励学生质疑，给学生营造质疑的氛围，教给学生质疑的方法，拓展学生质疑的渠道，使学生敢疑、会疑、爱疑。当然，“质疑”只是手段，“释疑”才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。如何引导学生释疑呢？讨论探究是一个很好的方法，既可以使学生从“学会”向“会学”的方向转变，又可以充分调动学生学习的积极性和主动性。教学《长城》第三自然段，有的学生质疑：“为什么很自然地想起古代修筑长城的劳动人民呢？”面对学生的质疑，教师不急于直接回答，而是放手让学生展开讨论去探索，学生小组讨论畅所欲言，各抒己见，教师相机诱导、点拨。这样使学生对长城的历史有了更深的了解，对修筑长城的艰难也有更深的体会，从而更好地体会到作者用自己的心、自己的情观察长城后自然产生的对古代劳动人民的赞叹。

2.朗读悟情

“书读百遍，其义自见”。新课标指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”我们在语文教材的每课文后的思考、练习中都可以看到，其要求学生有感情地朗读课文或背诵课文，可见，朗读在教学中有独特作用。因此，我在教学《桂林山水》时，采用齐读、指名读、小组读、自由读等各种方式，并且按读通、读懂、读背等不同的层次指导学生读，让学生通过读感受漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险；通过读想象作者怎样用心、用情写那“舟行碧波上，人在画中游”的充满诗情画意的人间仙境；通过读体会作者对大自然的热爱之情。

3.想象创新

陶行知先生提倡“读活书，用活书”，鼓励学生发挥想象创新的能力。因此，教学时不仅要引导学生抓住角色特征或重点内容的词句，展开想象，把抽象的语言文字换成可感的画面，再现生动美丽的世界，而且要激发学生乐于创新的兴趣，养成独立思考、求异思维的习惯。如在教学《曹冲称象》后，让学生想象有没有比曹冲称象更好的办法。这一问题激发了学生创新的热情，学生说出了很多办法。一个学生说：“拿几个大瓢把水从船外舀入船内……”有的学生说：“用人，因为人听指挥，喊上就上，喊下就下。”还有的学生说：“岸边有土，用土方便。”显然，这些都是很好的方法。

总之，加强语文实践活动，引导学生主动探索，主动获取知识，使学生成为学生的主人，对培养学生的语文实践能力、提高素养有重要意义。

参考文献：

[1]李青.小学语文课堂教学中如何激发学生学习动力[J].语文学刊，2010（24）.

[2]滕俊磊.语文教学走向创新的五个转变[J].文学教育（下），2010（10）.endprint