网络环境下信息技术课堂学习外部监控策略的构建与实施

摘 要： 随着计算机技术、网络技术、多媒体技术的不断发展，信息技术课堂中学生人数不断增加，急需一套科学、有效的监控机制，使学生学习过程中的信息得到及时反馈，确保信息技术课堂质量和效果。可从学生、教师、学习同伴角度构建以外部监控为保障的全面优化的监控策略体系，为信息技术课堂的有效实施提供支持，提高信息技术教学质量。

关键词： 监控策略 外部监控 课堂学习 信息技术

在元认知理论的指导下，学生的学习是多元化的，学习动机和行为都是积极主动的，在微机室里对着计算机，特别是多媒体计算机强大的娱乐功能，学生容易产生信息迷航，偏离正常的学习轨道。对学生学习行为监控进行系统研究，为信息技术课堂的有效实施提供支持，是提高信息技术课堂学习质量的前提和基础。

一、构建信息技术课堂学习外部监控策略的必要性

信息技术课程的学习主要在课堂上，调查发现，63.10%的学生有过自我监控意识，如在学习环境嘈杂、学习精力不集中时，能有意识地调整自己投入学习中；而4.18%的学生很少或从来没有自我监控意识。61.49%的学生能对自己的课堂行为进行合理有效的控制，5.89%的学生不能有效控制自己的学习行为，让自己尽快投入学习过程中。信息技术课堂中学生自主监控整体情况较好，但也存在很多问题，如部分学生不能制订学习计划，学习过程没有目的性。有些学生没有自我监控意识，不能有效控制自己的学习行为，有意识地调整自己投入学习中，很容易做其他与学习无关的事情，如上网、玩游戏等。

要提高信息技术的学习质量，关键在于从根本上提高学生的学习自律能力，提高学生对学习行为的自我监控，养成良好的学习行为习惯，但自我监控能力的养成和提高需要一个长期过程。初中学生自我监控能力还不是很高，而且时常受到外界环境、情绪等各种事情的干扰，必须采取一定的外部监控手段，对学生的学习活动进行督促，才能保证学习持续进行，使学习效果达到学习目标的要求。

二、信息技术课堂学习外部监控策略的构建策略

外部监控是指在信息技术课堂中，为了增强学习效果，实现学习目标，学生受到来自外部的对于自己学习活动的约束和督促，主要表现为来自教师、学习同伴的评价、激励、督促等。外部监控以学习环境为外部环境，以教师、学习同伴为监控主体，以信息的获取与分析、评价与反馈、强化为核心，借助教学平台在各阶段采取一定的监控策略，对学生的学习活动进行全面监控的动态循环过程。

（一）教师对学生学习监控策略的设计

戴维·H·乔纳森曾在《学习环境的理论基础》一书中指出：在学习过程中发挥教师的作用，不仅能指导和督促学生，还能给学生增加关注成分，添加人文精神成分和情感因素，对于改善学生的学习环境，保持健康的学习心理是有一定作用的。在信息技术课堂学习中，教师作为学生学习的引导者、帮助者，对学生的学习活动进行监控，可以提高学生的学习动力。

为了促进学生在信息技术课堂中高效学习，教师可以从以下三个方面对学生的学习进行监控。

1.信息获取与分析环节监控策略的设计

教师对学生学习活动信息的获取主要通过巡视、教学平台监视的方式。

2.评价与反馈环节监控策略的设计

（1）评价环节

在评价环节，教师主要对收集到的学生学习活动的信息进行过程性评价和总结性评价。

①过程性评价

通过巡视，教师可以根据学生的具体情况给学生适当的建议和指导，为学生提供个性化评价，促进学生自主学习。

②总结性评价

在每一节课中，一般都会设置一定的随堂练习让学生完成。教师根据学生练习的完成情况、阶段性测试成绩，了解学生对相应知识点的掌握情况及问题解决情况。通过分析评价学习结果，对下一步学习提供改进意见。

（2）反馈环节

在对监控信息进行收集、分析和评价之后，教师及时把评价信息和建议反馈给学生，让学生根据教师的评价对自己的学习活动做出恰当的调整。

3.强化环节监控策略的设计

在学习中，教师对学生的学习活动进行评价，并给予一定的激励，有利于学生调整自己的学习行为，朝着学习目标努力。为了对学生的学习行为进行有效调控、引导，教师可以采用激励、督促等奖惩结合的方法对学生施加外部强化。

（1）激励

在学习过程中，教师在对学生学习过程有深刻认识的基础上，对学生进行有目的地激励，可以有效激发学生的学习动机，调动学习积极性。在讨论交流时，给予学生鼓励的话语，可以调动学生参加讨论的积极性，建立优秀作品展示区，供学生查看，增强学生的学习动机和竞争意识。

（2）督促

在学习过程中，对学生进行持续的监督和提醒，有利于学生规范地学习。如果在学生出现违背学习要求的行为时，不进行实时监督，学生在以后学习中很容易产生侥幸心理，继续采取一些不正常的学习行为。因此，教师只有及时督促偏离正常学习行为的学生，给予一定的监督和提醒，才可以使学生保持规范的学习行为。

（二）电子教学平台的运用

在微机室里进行的信息技术课普遍应用电子教学平台进行广播教学，一个好的教学平台，不仅有好的教学功能，还有完善的学习监控功能。通过教学平台可以及时客观地跟踪学生的一系列学习活动，已备教师随时查看，为评价、指导学生的学习活动提供依据，从而对学生的学习行为进行高效监控。

1.实时监控

在教师端以缩略图的形式显示所有的学生机器，教师可同时看到所有学生机器的桌面显示情况及学生的实时操作情况，便于实时监控学生的操作。

2.监控转播、遥控辅导

在教师端以全屏幕监控一台或全体学生机器，教师机屏幕会显示学生机屏幕的内容，当学生操作遇到问题时，教师可以通过遥控辅导功能，操作学生机，给学生最直接的演示，帮助学生解决操作中遇到的问题。遥控时教师可以与被遥控学生协同工作，则教师与学生之间的交互将更自然、灵活。endprint

3.远程命令、程序限制

通过教师机，可以在学生机器上远程运行某一程序，同时进行开机、关机和重启学生机器等操作。也可以在学生机器上设定程序限制，设置允许运行的程序和不可运行的程序，控制学生浏览的网页。

4.分组教学

分组教学功能可将学生任意分组，通过教师机，教师可以在小组内指定一个主动方代替教师，对学生进行广播教学、语音教学等各项操作。由小组长代替教师进行各项操作，使整个教学过程更生动。

5.在线测试

在线测验可以让教师在信息技术课堂中进行中小型考试，即考即答即统计结果的模式，使得课堂检测更快速、方便，教师可及时、有效地了解课堂教学效果。在线测试可以统计出所有学生的总体得分情况，答对题目的个数和正确率。对于每一道题目，教师可以看到每位学生的回答结果与对错情况，答对题目的人数及正确率。

此外，电子教学平台还提供了文件分发、网络影院、视频直播等功能，将学生需要的文件、视频信号等同步传输给所有或部分学生机。通过组织学生进行电子抢答和联机讨论，提高学生的学习兴趣。

（三）学生之间监控策略的设计

学生是学习过程的主体，学生之间相互监控，有利于激发学生学习的积极性，在对他人进行监控的同时，提高自我监控能力。

学习同伴在小组合作学习、交流讨论、相互分享知识的过程中，彼此之间可以进行一定的监视和督促，同伴之间在相互学习和督促中，可以减少一定的学习焦虑感。

1.信息获取与分析环节监控策略的设计

在小组合作学习时，学习同伴可以了解学生的学习态度和行为表现。

2.评价与反馈环节监控策略的设计

学生之间主要对知识内容和情感方面进行评价，知识内容方面包括学生对所学知识的认识和理解程度，情感方面包括学习兴趣、学习积极性、自我控制能力等。

3.强化环节监控策略的设计

学生之间经常采用的强化手段包括激励和督促，在合作交流中，学习同伴可以给予被评价学生鼓励的话语，当某些学生保持沉默、未发表自己观点时，学习同伴可以给予学生提醒，督促其积极参与小组合作学习。

三、信息技术课堂学习外部监控策略实施注意事项

网络环境下，信息技术课堂学习环境比较复杂，教师和学生相互影响，在实施监控策略时，还应注意以下问题：

在评价环节加强教师、学习同伴的多元合作，多角度评价可以减少单一评价的片面性；把评价融于学习的整个过程中，对学生的学习活动随时进行评价，有利于提高学习的积极性；加强人为的质性评价，包括自我评价、教师评价、学习同伴之间的评价。只有进行全方位的评价，学生才能全面了解自己的学习活动。

在反馈环节，注重反馈的及时性和全面性，只有及时全面地反馈，学生才可以对照学习目标对自己的学习活动进行实时调整。此外，可以采取多样化反馈形式，满足不同学生的各种需求。

在对学生进行激励强化时，要让学生在看到自己进步的同时，发现自己的不足，注意保持激励的间断性，不定期、不定量地对学生实施激励，使学生对自己认识客观。

自我监控是决定学习质量的关键，外部监控是不可或缺的外部支持，实施外部监控的目的是培养学生的自我监控能力。在信息技术课堂学习过程中，只有对学生的学习全面监控，才可以有效调动学生学习的积极性，激发学习动力，提高信息技术课堂教学质量。

参考文献：

[1]曹梅.学习监控初探[J].中国远程教育，2002（7）.

[2]许金普，张海青.基于自主学习监控策略探索[J].中国现代教育装备，2007（3）.

[3]张萍，赵洪月.学习监控探究[J].中国教育信息化，2009（15）.

[4]杨金来，洪伟林.学习行为的实时监控研究与实践[J].开放教育研究，2008（4）.

[5]苏晓.在职干部现代远程教育监控策略构建研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2011.

[6]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint

3.远程命令、程序限制

通过教师机，可以在学生机器上远程运行某一程序，同时进行开机、关机和重启学生机器等操作。也可以在学生机器上设定程序限制，设置允许运行的程序和不可运行的程序，控制学生浏览的网页。

4.分组教学

分组教学功能可将学生任意分组，通过教师机，教师可以在小组内指定一个主动方代替教师，对学生进行广播教学、语音教学等各项操作。由小组长代替教师进行各项操作，使整个教学过程更生动。

5.在线测试

在线测验可以让教师在信息技术课堂中进行中小型考试，即考即答即统计结果的模式，使得课堂检测更快速、方便，教师可及时、有效地了解课堂教学效果。在线测试可以统计出所有学生的总体得分情况，答对题目的个数和正确率。对于每一道题目，教师可以看到每位学生的回答结果与对错情况，答对题目的人数及正确率。

此外，电子教学平台还提供了文件分发、网络影院、视频直播等功能，将学生需要的文件、视频信号等同步传输给所有或部分学生机。通过组织学生进行电子抢答和联机讨论，提高学生的学习兴趣。

（三）学生之间监控策略的设计

学生是学习过程的主体，学生之间相互监控，有利于激发学生学习的积极性，在对他人进行监控的同时，提高自我监控能力。

学习同伴在小组合作学习、交流讨论、相互分享知识的过程中，彼此之间可以进行一定的监视和督促，同伴之间在相互学习和督促中，可以减少一定的学习焦虑感。

1.信息获取与分析环节监控策略的设计

在小组合作学习时，学习同伴可以了解学生的学习态度和行为表现。

2.评价与反馈环节监控策略的设计

学生之间主要对知识内容和情感方面进行评价，知识内容方面包括学生对所学知识的认识和理解程度，情感方面包括学习兴趣、学习积极性、自我控制能力等。

3.强化环节监控策略的设计

学生之间经常采用的强化手段包括激励和督促，在合作交流中，学习同伴可以给予被评价学生鼓励的话语，当某些学生保持沉默、未发表自己观点时，学习同伴可以给予学生提醒，督促其积极参与小组合作学习。

三、信息技术课堂学习外部监控策略实施注意事项

网络环境下，信息技术课堂学习环境比较复杂，教师和学生相互影响，在实施监控策略时，还应注意以下问题：

在评价环节加强教师、学习同伴的多元合作，多角度评价可以减少单一评价的片面性；把评价融于学习的整个过程中，对学生的学习活动随时进行评价，有利于提高学习的积极性；加强人为的质性评价，包括自我评价、教师评价、学习同伴之间的评价。只有进行全方位的评价，学生才能全面了解自己的学习活动。

在反馈环节，注重反馈的及时性和全面性，只有及时全面地反馈，学生才可以对照学习目标对自己的学习活动进行实时调整。此外，可以采取多样化反馈形式，满足不同学生的各种需求。

在对学生进行激励强化时，要让学生在看到自己进步的同时，发现自己的不足，注意保持激励的间断性，不定期、不定量地对学生实施激励，使学生对自己认识客观。

自我监控是决定学习质量的关键，外部监控是不可或缺的外部支持，实施外部监控的目的是培养学生的自我监控能力。在信息技术课堂学习过程中，只有对学生的学习全面监控，才可以有效调动学生学习的积极性，激发学习动力，提高信息技术课堂教学质量。

参考文献：

[1]曹梅.学习监控初探[J].中国远程教育，2002（7）.

[2]许金普，张海青.基于自主学习监控策略探索[J].中国现代教育装备，2007（3）.

[3]张萍，赵洪月.学习监控探究[J].中国教育信息化，2009（15）.

[4]杨金来，洪伟林.学习行为的实时监控研究与实践[J].开放教育研究，2008（4）.

[5]苏晓.在职干部现代远程教育监控策略构建研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2011.

[6]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint

3.远程命令、程序限制

通过教师机，可以在学生机器上远程运行某一程序，同时进行开机、关机和重启学生机器等操作。也可以在学生机器上设定程序限制，设置允许运行的程序和不可运行的程序，控制学生浏览的网页。

4.分组教学

分组教学功能可将学生任意分组，通过教师机，教师可以在小组内指定一个主动方代替教师，对学生进行广播教学、语音教学等各项操作。由小组长代替教师进行各项操作，使整个教学过程更生动。

5.在线测试

在线测验可以让教师在信息技术课堂中进行中小型考试，即考即答即统计结果的模式，使得课堂检测更快速、方便，教师可及时、有效地了解课堂教学效果。在线测试可以统计出所有学生的总体得分情况，答对题目的个数和正确率。对于每一道题目，教师可以看到每位学生的回答结果与对错情况，答对题目的人数及正确率。

此外，电子教学平台还提供了文件分发、网络影院、视频直播等功能，将学生需要的文件、视频信号等同步传输给所有或部分学生机。通过组织学生进行电子抢答和联机讨论，提高学生的学习兴趣。

（三）学生之间监控策略的设计

学生是学习过程的主体，学生之间相互监控，有利于激发学生学习的积极性，在对他人进行监控的同时，提高自我监控能力。

学习同伴在小组合作学习、交流讨论、相互分享知识的过程中，彼此之间可以进行一定的监视和督促，同伴之间在相互学习和督促中，可以减少一定的学习焦虑感。

1.信息获取与分析环节监控策略的设计

在小组合作学习时，学习同伴可以了解学生的学习态度和行为表现。

2.评价与反馈环节监控策略的设计

学生之间主要对知识内容和情感方面进行评价，知识内容方面包括学生对所学知识的认识和理解程度，情感方面包括学习兴趣、学习积极性、自我控制能力等。

3.强化环节监控策略的设计

学生之间经常采用的强化手段包括激励和督促，在合作交流中，学习同伴可以给予被评价学生鼓励的话语，当某些学生保持沉默、未发表自己观点时，学习同伴可以给予学生提醒，督促其积极参与小组合作学习。

三、信息技术课堂学习外部监控策略实施注意事项

网络环境下，信息技术课堂学习环境比较复杂，教师和学生相互影响，在实施监控策略时，还应注意以下问题：

在评价环节加强教师、学习同伴的多元合作，多角度评价可以减少单一评价的片面性；把评价融于学习的整个过程中，对学生的学习活动随时进行评价，有利于提高学习的积极性；加强人为的质性评价，包括自我评价、教师评价、学习同伴之间的评价。只有进行全方位的评价，学生才能全面了解自己的学习活动。

在反馈环节，注重反馈的及时性和全面性，只有及时全面地反馈，学生才可以对照学习目标对自己的学习活动进行实时调整。此外，可以采取多样化反馈形式，满足不同学生的各种需求。

在对学生进行激励强化时，要让学生在看到自己进步的同时，发现自己的不足，注意保持激励的间断性，不定期、不定量地对学生实施激励，使学生对自己认识客观。

自我监控是决定学习质量的关键，外部监控是不可或缺的外部支持，实施外部监控的目的是培养学生的自我监控能力。在信息技术课堂学习过程中，只有对学生的学习全面监控，才可以有效调动学生学习的积极性，激发学习动力，提高信息技术课堂教学质量。

参考文献：

[1]曹梅.学习监控初探[J].中国远程教育，2002（7）.

[2]许金普，张海青.基于自主学习监控策略探索[J].中国现代教育装备，2007（3）.

[3]张萍，赵洪月.学习监控探究[J].中国教育信息化，2009（15）.

[4]杨金来，洪伟林.学习行为的实时监控研究与实践[J].开放教育研究，2008（4）.

[5]苏晓.在职干部现代远程教育监控策略构建研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2011.

[6]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2006.endprint