浅谈中职生班级自主管理的基本条件

梁建强++闫少雷

摘要：一个学校具有开放管理环境是进行学生自主管理的首要条件，也是最基本的条件。进行学生的自主管理，最核心的是要培养学生的集体精神和责任感；必须对学生进行责任教育，使学生具有自主管理意识和自主管理能力；要成立学生自主管理机构，还要建立引导、监督、评价与反馈机制。

关键词：中职生；班级管理；自主管理；基本条件

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0041-04

推进素质教育，培养学生的自我管理能力，实行学生的自主管理，是中国教育必须面对的问题。鉴于此，笔者从自身教育管理实践并结合他人的经验，谈谈在中职学校进行班级自主管理的基本条件。

学校开放的管理环境

班级的自主管理为什么要谈学校呢？因为班级仅仅是一个最基层的管理单位，并没有管理权限。学校进行学生管理，总是要求统一的制度和办法，很少使用分类应对的制度和办法。所以，学校的开放管理环境是进行“学生自主管理”的首要条件，也是最基本的条件。

自主管理意识

在对中职生高一、高二、高三三个年级三个班级112人的问卷调查中，在针对“导致自己成绩不理想的主要问题”的选项中，有104人选择了“自主性不足”，占被调查学生总数的92.86%，所以中职生的主要问题是“自主性不足”。不过，自主性并不能代表能力，中职生可能由于习惯的原因，学习能力相对来说较弱一些，但生活实践能力、动手能力、人际关系相处能力等还是比较高的。因此，对中职生也要辩证地看，不能以学习成绩不好便否定一切。根据马斯洛的层次需求理论，每个人都有低层次需求和高层次需求，低层次需求虽然能够保证人的生存和成长，但是高层次需求更能促进人在成长过程的健康性和幸福感，像爱与归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求就是高层次的需求。1999年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及后来发布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》，都反复提到了“注重培养学生的独立性和自主性”、“培养学生的自主学习、自强自立和适应社会的能力”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。可见，对于学生的教育，必须培养学生的自主意识和自我管理能力，这是人们的共识。

没有真正的自主意识，就没有真正的自我管理能力，就没有合格的生存个体和社会建设人才。在对学生的培养中，最重要的是自主意识的培养，没有自主意识的独立就没有人格的独立，一切便无从谈起。在中职生中，最缺乏的、最需要培养的就是自主意识。那么，如何培养学生的自主意识呢？除了老师的鼓励、训练外，更重要的是进行实践体验。只有经过实践的检验和内心的洗涤，学生才能真正意识到自主意识的重要。所以，把每一位学生都放到班级自主管理的实践中来，让学生在班级这个集体中互相理解、互相帮助以解决班级中的每一个问题，真正以自己的能力促进班级的进步和个人的成长。一个什么事情都不愿意干、都不敢干的个人和集体是没有任何希望的。这也不是教育的目的。所以，作为教育者，只有按照发展的规律和教育的要求脚踏实地地去做，才能说尽到了职责。要进行高效的学生管理，特别是对中职生来说，最好的管理方法莫过于学生自主管理。只有培养了学生的自主管理意识，才能促进班级整体进步，提高学生的自主管理能力。所以，班级的自主管理实际上是学生自主意识的培养过程，不是一蹴而就的事情，要做好长期应战的准备。

较高的集体精神和责任感

教育的责任在于促进学生个人的成长，而班级管理则更多地是为了促进集体的进步与学生协作能力的提高。所以，进行学生的自主管理，最核心的是要培养学生的集体精神和责任感。学生缺乏集体精神，各行其是，不仅不能进步，而且还有可能退步。所以，教育者要让学生明白：个人的能力不能代表集体的能力，集体的能力并不是个人能力的简单相加；个人的进步不能代表集体的进步，集体的进步也不是个人进步的无限累积。个人的能力和价值只有放在集体中，才能释放出耀眼的光芒。学生是可塑群体，其集体精神是可以培养的。进行班级的自主管理，集体精神是不可或缺的，得需要培养，需要教师付出心血。学生有了集体精神，只能说解决了“想不想干”、“愿不愿干”的问题，那么能不能干好呢？这就是责任感的问题。所以，必须对学生进行责任教育。学生只有愿意承担责任，并把责任看作是自己人生进步的检验尺度，他们才可能认真对待，才能激发身体内的潜能，才能全力以赴，完成任务，并最终提升自己、成就他人、促进整体。这是多赢的局面，是人生理智的选择。

目标牵引

你想要你的班级达到一个什么状态？不少班主任说：“我的班级能够达到稳定、不出事就很好了。”所谓“稳定”，可能是指上课的时候学生能够认真听讲，能够按照教师要求完成各种常规工作和活动；所谓“不出事”，可能是指所有重大违纪事件均没有本班学生参与。假如你的班级都如你所愿，然后呢？你就可以高枕无忧了吗？不然。学生可能会趁着管理人员没来的时候说说话、睡睡觉、玩会儿手机……你批评他们“不讲大局”，他们会说：“只是偶尔放松一下，人又不是机器，怎么能够连轴转？”你批评他们“不能持之以恒”，他们会说：“我们已经坚持很久了，就是犯人也允许出来放一下风。”的确，学生们并没有影响班级的稳定，也没有发生什么“大事”，没有给班级带来什么不良的影响，只是一些“小事”，你又能怎么样呢？实际上，这是驱动力不足的问题。学生把班级看成是班主任的班级，把班级管理看成是你的面子和成绩。服从管理，是给你面子。但是给你争取了成绩，他们认为该放松的时候就得放松。人人、事事都有目标，但目标的效用如何？换句话说，目标的牵引力如何？在制定班级目标时，一定要科学、合理、适度、有效、可操作，一定要体现常规与核心相协调的原则、短期与长期相结合的原则、学生与教师相统一的原则、个体与整体相一致的原则。这样才能让学生在内心里比较认同、情感上比较亲近、理性上比较客观、行动上比较一致。只有学生真正认同班主任制定的班级目标，他们才能信任班主任，才能集中智慧和力量，朝着目标奋力前行。这样，他们才会在前行的路程中不会懈怠，毫无怨言。目标是前进的方向，牵引力是前进的保证，二者缺一不可。所以，目标牵引是学生自主管理取得成功的动力条件。

自主管理机构

自主管理机构作为学生自主管理的主体，是最有能动性的要素，是学生自主管理的核心，决定学生自主管理的成败。在这方面，做得比较成功的是魏书生先生，他建立了常务班长制、值周班长制和值日班长制。但中职生有许多不同于普中生的特点，如自主性差、自信心不足、观察力强、内心体验深刻等。有鉴于此，结合在中职学校多年的工作经验和体会，笔者认为，在中职生中实行自主管理，其管理者至少应包括以下几个方面：

班长领导下的班委会 班委会是班级自主管理的常设机构，班长是班委会的负责人，也是班级自主管理的灵魂，是学生自主管理能否成功的关键。班长又是班级工作的全面管理者，除了突出的领导能力外，还要求具有较高的综合素质。所以，班长必须经过全班学生的民主选举，而且根据需要能上能下，但应保证有一个基本的任期，可以是一学年，也可以是一个学期。班长主要负责班级会议的主持、班级干部的配备、计划的制定、重要事项的提议、常规工作的指导、值周班长工作的督导、重大活动的组织、学生争议的仲裁等。除了班长之外的副班长和各委员（如学习委员、纪律委员、卫生委员、体育委员等），应该由具有相应专长的学生担任，一般来说，相应的专长不是每一位学生都有的，所以原则上不应变更。

团支部书记领导下的团支部 班级的团支部由团支部书记领导，设有组织委员和宣传委员，而且由于宣传文艺不分家，可以把文艺委员也放在团支部。由于团员的比重较大，所以由团支部负责班级学生的思想教育、文艺宣传、文明礼仪、社团成员管理是再好不过的了，一般都有较好的管理效果。

值周班长 值周班长的设立是为了让每位学生都能更好地体验班级管理的过程，更好地培养自主管理意识和自主管理能力，更好地促进自身能力的进步以及综合能力的形成。所以，值周班长应由每位学生轮流担任，并在班长的指导下和全班学生的督促下尽力完成值周内的班级管理工作和重要活动，并在交接时对个人情况和班级工作进行全面的总结。魏书生先生比较偏重于值日班长，不过，笔者认为每日的时间太短，很难碰到学校和班级的重大活动与困难事项，值日班长对班级管理工作的体验不够，很难形成自主管理意识和自主管理能力，也很难融入到班级大集体中。所以，就中职生的实际情况看，笔者还是比较偏重于值周班长制度。

监督专员 任何制度和机制，没有强大的监督系统，都是无效的。因此，即使是学生的自主管理，也要进行强有力的监督，以使班级管理工作能够达到预想状态。为此，需要在班级的自主管理机构之外设立一位监督专员，以有力地监督班委会、团支部和值周班长的管理工作以及每位学生的执行情况，及时修正班级自主管理中的错误决定和不当行为，及时听取大家的提议和呼声，在必要时向班主任提出建议和意见。所以，监督专员要由班级的全体学生民主选举，并对全体学生负责，不在班级自主管理机构的管理之内。

班规、公约

班级是一个集体，为了保证这个集体能够有序、健康、有效地运行，必须使班集体中的每个成员都置于班规、公约的约束之下。班规是书面性的契约，对全体学生具有硬约束的作用；而公约一般是口头性的契约，对班规具有补充性的作用。公约主要是对一些影响较小或不适宜用书面的形式予以规定的内容，比如有一些学生花钱无度，又没有一个基本的消费计划，总喜欢把所有的生活费花光，在学校放假的时候，他们再向其他同学借路费回家，而且反复如此，令其他学生厌烦不已。针对这种情况，也为了能够帮助这些没有消费计划的学生改正不良习惯，全体学生可以约定任何学生不得向“恶意借路费”的同学借钱，以彻底改掉他们的习惯。班规、公约的内容主要体现以下几个方面：

发展目标 班级发展目标具有牵引作用，能够激发学生的动力，提高学生的积极性，促进学生的学习能力、生活能力、交往能力、管理能力等各种能力的形成与人格特性的形成。在制定发展目标时，应遵循适宜性、全面性、可操作性、长期与短期相结合的原则。不仅要考虑学生当前的心理状态、性格特征、学习基础，还要考虑到学生的生活自理能力、身体状态、消费水平、家庭情况；不仅要考虑高一学年的发展目标，还要考虑整个高中阶段的发展目标。班级发展目标的制定涉及的层次和方面较多，班主任可以进行必要的指导和参与。

班级发展和班级活动应遵循的原则 为了保证班级工作的有效开展，应引导学生遵循一些原则。如人人参与原则、权利与责任一致的原则、从大局出发原则、民主决策原则、整体进步原则、重视人的培养原则、效益效率原则、友好帮助原则、分工合作原则、积极配合原则、尊重他人原则、主动陈述原则、申诉原则、阶段性总结原则、奖罚相应原则、例外原则、保密原则等等。

班级工作的主要内容及其基本要求 应向全班学生公开说明班级的主要工作，如思想教育、学习、纪律、卫生、宿舍内务、两操、升国旗、考试、班级干部选拔、值周情况总结、座位调整、公物保管、责任承包、提案讨论、优秀学生评选、重大问题汇报等。同时，要对每期工作的基本要求予以详细说明，以增强具体工作的可操作性。如值周情况总结，要规定由什么人在什么时间进行哪些方面的总结，由谁见证，由谁负责，值周时间从哪一天的几时几分到哪一天的几时几分。

每个学生在自主管理中的权利和义务 学生参与自主管理的主要权利有：知情权、平等权、参与权、选举权、被选举权、受他人尊重权、自由学习权、利用集体资源权、提议权、奖励权、反映权、申诉权、劳动权、主动成长权、选择伙伴权等；学生参与自主管理的主要义务有：积极参与、尊重他人、不妨碍他人、热爱劳动、遵守班规公约、接受处罚、服从管理、主动配合、有事请假、爱惜集体荣誉、守护集体财产、团结友爱等。

班级自主管理机构的权力和责任 班级自主管理机构负责班级事务的管理与学生自主管理意识及能力的培养，必须具有相应的权力，并且承担相应的责任，体现权力与责任相一致的要求。班级自主管理机构的主要权力有：班级工作计划权、班级事务安排权、因事用人权、提议权、检查权、组织讨论权、奖励权、处罚权等；班级自主管理机构的责任主要有：科学制定与民主决策、信息公开、平等待人、公开竞争、事务总结、过程督促、承担工作不力的处罚、接受批评与建议、主动并快速追究责任、重大事件与活动汇报、分管与主管同责、建设良好的班级环境、培育有效的班级文化等。

奖励和处罚 根据行为主义理论，按照“刺激-反映-强化”的模式进行相应的奖励和处罚，可以规范学生的行为，引导学生的思想与取向。所以，奖励和处罚是不可缺少的，是保障性条件中的核心内容。《教育学》要求教育者多表扬学生，少批评学生。因为真正的教育是自我教育，要培养学生自我教育、自我发展的能力，表扬有助于强化学生的行为与能力，而批评则会打击学生的热情与信心。所以，作为教育者不要吝啬对学生的奖励。处罚具有负强化的作用，会打击学生的热情与信心。学生被打击之后，要想再唤起学生的热情与信心，将会更加困难。所以，在运用处罚时一定要慎之又慎。笔者希望在合法的框架下使用处罚权，千万不要因此而“好心办了坏事”。

班级重大活动的组织程序 班级是一个集体，少不了要开展一些活动，而且有时候班主任、学校还要布置一些重大活动。这些重大活动的组织和开展，不仅能够说明一个班级的素质和水平，还能说明班级对此的重视程度。如班规的修订、班长的撤换与选举、学生座位的轮换、广播操比赛、课间跑步、技能比赛、校外公益活动、法制讲座、心理讲座、校会、安全疏散演练等。所有重大活动的开展都要详尽说明其组织程序，以保证活动得以顺利、有效、安全地进行。

例外事项 任何规定、标准和程序都是一般性的，并不能保证所有的内容、环节都在所列之中。而且，人人、事事均不相同，并不能完全适用统一的规定、方案和办法。所以，学生的自主管理也要有例外，比如，什么事情可以向班主任报告，特殊情况下出现的旷课怎么处理等等。

其他需要说明的事项 不属于班级正常运转的事项，或是不属于全体学生参与的事项，或是临时需要办理的重要事件，可以在其他事项中予以说明。如班费的收取、使用与公布，饮用水解决办法，学生捐献财物的使用与保管等。

引导、监督、评价与反馈机制

大部分中职生还未真正成年，即使有一部分人达到了法定的18岁的成人年龄，其心智也不健全，人生经验和阅历也非常有限。所以，他们在进行自主管理过程中难免会有许多想不到的事情和方面，也可能会犯许多错误，这需要教育者予以及时的引导，尤其需要班主任的关注和引导。当然，学校、职能管理部门、任课教师、学生家长都可以对学生进行正确的引导，以保证学生少走弯路，能够顺利、健康、充实、幸福地成长。作为自主管理系统还少不了系统之外的有效监督，以保证班级运转得稳定、有效。班主任可以对班级及其学生时时进行监督，以及时处理重大事件、困难问题和特殊学生。学校的各级管理部门、职能部门、任课教师、教辅人员、学校职工都可以对班级及其学生进行有效监督。自主管理的效果怎么样？还有什么问题？这需要客观的评价，以进行及时的调整、改正、完善。评价必须按阶段进行，不能一年评价一次，甚至是三年评价一次，或者把评价看作是一种形式。评价是一项综合性、系统性工作，最好请具有综合管理职能的部门，或是综合每位任课教师的意见，或是综合具有代表性的学生家长的看法，进行系统、深入、全面的分析、研究，查找其中的问题与不足，进行科学的改进和完善。反馈是良性循环的重要保障，只有反馈信息进入系统，才能促进系统健康、有效地运转。所以，班主任必须保证反馈渠道的畅通，主动搜集反馈信息，热情接待信息反馈者。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.

[2]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]郭念锋，虞积生.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2012.

（责任编辑：杨在良）