声乐小组课教学中的协作学习

王刚

摘要：在声乐教学中，通过声乐小组这一教学方式可以更好地与目前的声乐教学环境相适应。声乐小组的教学模式有别于大班课或集体授课，通过小组间的有机组合，教师可以帮助学生们在声乐学习中实现对知识的更透彻理解，协作学习在小组中发挥着重要的促进作用，教师培养学生的协作学习能力，有利于激发学生的思维广度、增强学生之间的交流效果同时在培养学生包容能力方面有着重要帮助。

关键词：声乐 小组课 教学 协作学习

和声乐大课的教学目的一样，采用小组形式进行的声乐课程也是为帮助学生解决声乐学习中遇到的问题而设计的，声乐小组课程的要求比大课更加细致。与大课不同，教师在声乐小组课不会讲授过多的乐理基础知识，课程的针对性也不明显，不会出现教师单独对某一学生进行辅导的情况出现。在声乐小组课上，一般是由2-8名学生同时上课。通过研究我们发现，在小组课程中采用协作学习的形式在拓展学生思维、增进学生间交流等方面具有着其他教学模式无法比拟的优势。协作学习中的组成人数一般以2-4名学生为宜，学生为完成小组的学习任务，就必须开展商讨、对话甚至争论，总之一切都是要为实现最佳的学习效果而努力。随着教育心理学研究理论的不断深化，通过对协作学习在实践中的应用和总结，已被越来越多学科所采用。但是协作学习在声乐领域的应用范围还有待推广，被应用的时间也比较短，因此，本文主要以声乐教学中常用的小组课为例，对协作学习在小组课中的应用展开分析，希望在强化学生学习专业知识的同时，提高学生之间的相处与合作精神。

一、在小组课中应用协作学习的常用方式

（一） 均衡度与深浅度

在小组课的教学中，教师要从学生间的不同差异方面出发，考虑学生的个体差异就是在实现教学中的“均衡度”，在协作学习时制订出科学合理的教学策略，有针对性的对学生进行声乐指导，目前普遍采用的方式是学生互补式协作学习，在小组课时教师可以让声乐基础好的学生和基础较差的学生进行搭档，这不但可以使差生的学习能力得到强化，同时也让基础好的学生在辅导基础差的学生的过程中，对自己已学的知识进行强化，实现对知识的全面了解；另一种小组协作模式是将认知方式有差异的学生进行搭档，通过不同学生对事物的不同感知角度在小组内形成认知风格的互相作用。在小组协作学习时，组数尽量要小，这样可以使教师更好地控制教学节奏，了解学生学习进度，让每一名学生都有锻炼的机会。

（二）协作学习与其它教学模式相配合

协作学习自身有着极强的包容性，教师在使用协作学习的同时还可以搭配其他的教学法，实现多方式共同作用于声乐教学，期间不会出现教学法之间的矛盾碰撞。协作学习与其他教学法有很强的互补性，这就使得其他的教学法在应用于协作学习法之中时，不但没有排斥想象，反而会弥补协作学习中存在的不足。小组合作对时间和效率有很强的控制度，教师在使用其他教学法与协作学习进行补充时，可以对小组中的学习进度进行把控，这种多手段同时发力的教学模式可以极大地增强学生在声乐学习中的知识记忆。

（三）师生之间的教与学

传统的声乐教学是以教师的 “教”为主要手段，以学生的 “学”来实现对知识的融会贯通，但是在传统的教学模式下，教师就是课堂的权威，学生在学习中只有一再服从，缺乏自我思考的过程，没有形成对声乐学习的更多创新思维。协作学习就可以改变这样的一种局面，通过学生间的自由合作与交流，解放了学生的个性，激发出了学生的创新性。要切实做好协作学习，还需要教师在自我教学思维中有所突破，要能够实现把以教为主的课堂变成以学为主，让学生“主导”课堂，教师在期间起到的是指导和促进作用。

二、协作学习在教学中的注意问题

在课堂上开展以协作学习为主要学习发的小组课教学的一个重要前提是骄傲是自身要具备较强的组织能力、统筹能力，特别是在组织成绩较好的学生和成绩较差学生进行搭配学习时，教师更要对双方在知识理解、团队合作、协作精神等方面予以全面的考虑。在进行小组协作教学之前要明确教学目的，让学生知道通过这样的学习模式可以是自身的知识水平得到怎样的提升。要让小组成员懂得要互相给与对方什么样的帮助才能有效实现相互促进，共同发展的目标，只有先让学生懂得了协作学习的目的，才能更好地推进这一教学模式。其次，教师要对各小组的协作学习状态和进度进行建档，通过档案式管理来时刻掌握每名成员的学习情况，这有利于教师对学生展开更有针对性的考察与指导。借助学习档案与协作学习的双重作用，教师可以在一个更加公平和科学的层面对学生的学习效果进行评判，不仅可以反映出学生的学习成果，更可以对所搭档的小组合作的成果展开评价。教师对于表现突出的小组可以予以相应奖励，营造组与组之间的竞争意识，以此来促进学生的共同进步。

三、结语

综上所述，协作学习在促进声乐小组教学中的确具有比较重要的指导意义，在帮助学生更好地学习声乐方面发挥出了很大的优势。但是，我们也绝不应该把协作学习的自身作用夸张化、绝对化，若在教学期间过于倾向对协作学习的依赖，久而久之会使学生忽视声乐教师在教学过程中的领导者、指导者的作用。尤其要注意的一点是，协作教学的最终目的不单单是要让学生学习到应有的声乐知识，还应该通过学习使学生懂得如何与人合作来完成某些学习任务，怎样完善自己的交流方式。在课堂上，如果教师仅仅在形式上把学生进行了分组，而没有让学生明白为什么声乐课要以小组的形式进行，那这样的教学手段是不会起到任何效果的。教师要科学、合理地运用小组教学，借助协作学习培养学生自主探究问题的能力，养成终身学习的习惯，这样才会对学生未来更好地适应社会发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李京玉.论高师声乐教学质量与效率的统一[J].中国音乐，2008，（03）.

[2]袁穗琴.声乐小组课教学中的协作学习[J].北方音乐，2010，（09）.

[3]赖媛圆.新教学理念下对高校声乐教学改革的思考[J].科技风，2010，（13）.

[4]邓昭全.试论如何上好声乐小组课[J].北方音乐，2012，（11）.endprint