参与式教学活动设计例谈

吴轶

内容摘要：本文以《晏子使楚》课本剧表演为例，从设计有效的活动教学，发挥教师的指导作用，尊重学生的个性化理解和实施多元化评价等方面对参与式语文教学活动进行了探讨。

关键词：活动教学 教师指导 个性理解 多元评价

参与式教学需要教师营造畅所欲言的教学环境，以学生为中心，以活动为主，将教学内容与学习者的愉快学习结合起来，引导学生参与到活动中去，培养学生主动参与、积极思考、勇于创新的习惯，使学生在学习的活动中不断地认识自我，发展自我，最后达到超越自我的境界。如何提升参与式教学的有效性，本文以《晏子使楚》课本剧的改编和表演为例进行思考。

一、设计有效的活动式教学

课本剧表演是我们语文教学活动中常用的升华文本主题、感受人物形象的方法之一。以前的教学中，笔者也经常采用课本剧的表演方式，可对于学生来说，他们只是在分角色朗读的基础上，加上了动作和表演的成分，每个小组的表演都是大同小异，学生感觉没有多大的新意，积极性也不是很高。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，作为《晏子使楚》的课本剧表演，笔者添加了让学生根据原文改编剧本的环节。这样的活动给学生带来了丰富而又具有挑战性的问题，也为学生提供了合作学习的机会。这种参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件。使学习者之间、学习者自身能力与学习要求之间的差距完全显露出来，并在同伴或老师的帮助下减少或消除这些差距。

二、发挥教师的指导作用

很多教师误认为参与式教学较为简单，只要安排给学生去做就可以了。其实参与式教学不仅需要我们教师深入钻研教材内容，更重要的是关注我们的参与主体——学生，了解他们的现状和需求。同时。参与式教学中会有许多的生成性因素，都应该引起我们的关注，其实是对我们教师提出了更高的要求。以《晏子使楚》剧本的初次改编为例，首先，剧本并不是直接将课文原文进行形式上的改编。其二，我们更应该深入体会每个人物角色的性格特点和说话的语言环境，展开丰富的想象，进行个性化的改编。最后，人物语言的提示语并不仅仅是从一个方面来描述，还可以将人物神态、动作和心理活动综合起来，从而更好地为剧本中的角色语言服务。指导后和学生共同针对原文中的一句进行改编，学生们的热情又一次被激发起来。之后学生再次进行改编，效果显而易见。

三、尊重学生的个性化理解

本次的课本剧表演为了充分发挥学生参与的积极性，我要求学生在剧本改编时，可以对文章进行适当的改动。在剧本的改编方面和表演过程中，都可见学生对于表现人物性格有独到的见解。学生不仅在活动中对人物形象加深了认识，而且善于思考的习惯增多了，学生能够针对材料提出自己的疑惑，敢于尝试、探究知识的奥秘，形成自己独特的观点，将自己的潜能真正发挥出来。在互动课堂里，形成了一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。在课后，通过与学生的交谈情况看出，大部分学生对这样的学习很感兴趣。在参与式教学中，只有尊重学生的个性，孩子们才能主动学习，善于探索，敢于创新，才能得到真正的发展。

四、倡导多元化的评价方式

参与式教学坚持为学生的发展而评价，通过学生的自评与互评，以及教师对学生测评等多元方式，促进着学生全面发展。同时只有注重发挥激励功能，才能使人人参与，人人得到提高。课本剧表演结束后，我们要一起评出“最佳小组”、“最佳主角”、“最佳配角”、“最佳剧本”及“最佳导演”。每个学生在大家的热情期待中体验了学习活动的全过程，尤其是那些渴望得到表扬的“学困生”，激励他们，给他们展示的平台，让他们感受成功，找回自信，体验学习的快乐。参与式教学不再将学习结果作为唯一的评价内容，更要评价学生参与的过程和方法一如何交流，如何合作，如何获得结果等等。

在参与式教学理念的指引下，在参与式教学的探索及改进中，笔者发现，学生对学习产生了比较浓厚的兴趣，学生的普遍反应是语文课比以前有意思了，不同层次的学生在原有基础上得到了充分、全面、持久的发展。endprint