合作学习模式在大学英语听力课中的应用

季雯

【摘 要】根据现在英语听力在大学课程中出现的问题，本文主要阐述了合作学习模式在大学英语听力教学中的应用，并且强调了合作学习在大学英语听力教学中的重要性。

【关键词】合作学习模式 英语听力 应用策略

随着社会的发展，英语的听说能力越来越受到人们的重视。在教育部宣布的2004年版《大学英语课程教学要求（试行）》中提出：大学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力的培养，并且养成主动学习的习惯和加强综合文化水平，是大学英语教学的目的。因此，大学英语老师应该使用符合发展的教学模式，改变教学方法，避免过去以阅读为重心的课堂教学方式，从而培养学生英语的听力和口语能力。探讨合作学习方式在大学英语教学中的运用方式，希望学生可以了解英语听说能力的重要性，使学生的听说能力有所提升。

1 合作学习的理论基础

（1）心理学理论：马斯洛的需要层次理论指出：学习是施展能力和自我实现的进程。合作学习可以降低英语课堂的忧虑感，学生在一个轻松并安全的学习氛围中能够实现自我，并自觉、踊跃地投入到课堂学习中。

（2）行为主义理论：行为主义者提出，学习者接收语言的方式是利用四周说话的人并准确的重复和模仿。由于周围人的存在，学习的人想要得到预期的学习目标，就应该与四周的人合作从而得到自己想要的结果。

（3）建构主义理论：建构主义者主张，学习者根据自己的经验背景，来理解和建构新的知识和信息，学习包含学习者之间的互相选择，效仿和激励。大家以其自身的经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理，构建自己的理解。所以这样得到的理解来源于事物的不同方面，而不是对事物单一准确的理解。因此教学中就要合理利用合作学习，使学生能够发现与自己理解的不一样的信息。另外，在合作小组中与水平比自己高的组员交往，可以将本身发展的潜能变为现实发展的能力，并且可以取得更大的发展。

2 互助学习模式在英语视听当中的实际应用

2.1构造互助学习的环境氛围

老师为避免周围环境对行为的干扰必须想办法营造一个优质的学习氛围。首先优质的学习氛围要给人一个奋发向上的心理感觉，能够让学生形成主动参与的意识，勾起学生相互协作的兴趣。其次，需要组建一个团队，团队当中的人要相互信任对方并且能够形成团结协作，这时老师的任务就是指引学生养成协作的优良习惯，学会取长补短。最后，为了加强团队之间沟通和提高协作关系，可以改变物理环境，例如科学合理的编排座位。

2.2布置听力学习任务

听力时，布置的任务结合教学目的，具有针对性。并且根据按部就班的要求，听力的资料要由简到难，先是由初级的任务到高级的任务，再由高级的任务包含初级的任务。比如说，针对一个话题，先是短对话，相对长的对话，然后再到对应主题的短文，一般学生会比较容易接受这种逐步深入，慢慢加大难度的方法。布置科学并适当的任务，能够调动学生的积极性，使一些对英语听力缺乏自信和兴趣的学生也投身听力学习中。老师应该用心准备，走创新之路，发掘学生的兴趣，设计与本课主题相关并能激发学生兴趣的课题任务，任务不宜过难，也不要太简单。听力好的学生可以贯穿整个讨论过程，提高自己的口语能力，听力不好的学生可以向听力好的同学学习一些听力技巧，从而来提升自己的听力水平。通过合作学习，学生获得了更多的学习方法，掌握了相应的知识，并且能够体验胜利的欢喜，得到团队的接纳，因此有助于促进学习的动力。

2.3加强锻炼听和说的结合

学习外语过程中必不可少的两项根本技能就是听和说，听和说的有效结合能够让学习者更快地熟练语言、提高语言的听的能力。听和说的有效结合，学习者不但可以提升对听的理解力，还可以提升口语表达和语言能力

本文提供的方法为：在听完一段材料后，先由教师讲授在歌词中存在的一些难点，比如说较难的单词、主谓一致、各种从句等语法以及虚拟语气的运用。随后再让团队组员随便选择其中的一段歌词，每组合作学习的同学运用英语口语沟通交流，对每节内容的主题思想进行总结。这样做不仅练习了学生的口语，了解学生是否理解了所听的资料，而且对学生思维、逻辑能力和语言的表达能力都起了积极作用。并且这种合作讨论的方式，使大家在课堂上都可以练习口语，提高了课堂的活跃度。这样，学生不单是稳固了听力内容，练习了口语，还提升了阅读能力，如果课堂时间够用，还可以根据歌词内容总结出一个主题，将学生分成两大组来进行组织讨论。这样的方式，不但可以提升学生的口语，并且很好地锻炼了学生的逻辑思维能力。

2.4老师的重要作用

老师在合作学习中需要扮演策划者、执行者、引导者、参与者和评价者等多种角色。在策划执行合作学习活动时，要时刻鼓励和引导学生积极地参加活动；活动中老师要时时刻刻地了解各个小组的进展，并且不断地进行引导，必要的时候老师可直接参加到活动中，这样可以更加直接的影响学生的学习。

综上所述，合作学习模式是一种具有科学性的教学模式，大学英语听力教学中应用合作学习，可以很好地减轻学生的忧虑感，激发学生主动学习的兴趣，为学生提供了更多的展现机会，使学生的英语交流能力得到了更好的提升。

【参考文献】

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[2]杜亚静.合作学习原则及其大学英语课堂中的应用[J].教学改革与实践，2010（2）.

[3]赵婷.大学英语听力的课外合作学习管理探索[J].湖北第二师范学院学报，2009（7）.endprint