教学行为文化整体建构策略

[摘 要] 一流学校靠文化，教学文化是追求一流教学的必经之路。教学行为文化的整体建构必须适应学校内涵式发展要求，处理好文化与教学、文化与行为、文化与学生等关系，其基本策略是推动文化内容教学化、文化形式行为化与文化形象学生化。

[关键词] 教学行为；内涵式发展；文化本质

教学行为文化是以教学行为为载体的文化。营建健康、先进的教学行为文化，能够驱动全体师生自觉参与教学活动，自发提升教学质量。探索教学行为文化的整体建构，是一个系统工程，必须立足学校本身资源，注意发掘师生潜能，处理好文化与教学、文化与行为、文化与学生等三组关系。

一、文化内容教学化

文化从本质上讲是一种精神力量，植入不同的领域而成为不同的文化，具有不同的内容。文化内容教学化，就是从文化角度研究教学，并用一系列新的教学行为激发做好教学的精神力量。

要基于教学树立师生的共同信念。长期以来，备课、上课、作业、批改、辅导“五环节”根深蒂固，但“先学后教、当堂完成”打破了这种信念；“满堂灌”曾一度占据课堂，但如今师生平等对话成为共识。为增强教学发展的力量，必须推行更能凝聚师生共同意志的教学行为。

要为了教学改变师生的思维方式。上课就是“教师讲、学生听、老师写、学生抄”，作业就是“教师布置、学生写、教师批改”，被认为是最正常的教学现象，这是定势，成了文化。但是，随着教育教学发展，这种思维定势被打破了，上课成了“学生问了教师再说，学生说了教师再说”，作业变为“学生根据自己的弱项选做，并在学习小组互相订正”。主动改变思维方式以适应教学，会给教学带来更多的活力。

要在教学中转移师生的情感体验。教学中以学习成绩出类拔萃自豪，为第一名鼓掌，这是好事。但事实是一个班几十个学生不可能人人出类拔萃，注定有人欢喜有人愁。改变对教学的激励行为，只要学生进步一点，我们就肯定，就表扬，并在教学过程中坚持下来，久而久之，师生形成“每天进步一点”就很高兴的类似的情感体验，人人追求天天进步一点，日积月累必将是整个教学的改观。

二、文化形式行为化

理念、制度、行为是文化的三种形式，构成一个相互依存的系统。建构教学行为文化，就是文化形式行为化，就是将教学行为稳定在常态上，渗透到习惯上，使之沉淀为文化。

教学文化要落实在教师的行为上。教师备课、上课、辅导做什么、怎么做，要提倡新的教学理念，要制定细的教学规范。但关键在于执行，在于不折不扣地落实到位，让理念转变为教师的实践力量。

教学文化要根植在学生的行为上。学校一切工作都是为了学生的发展，搞学校文化也不例外。学生行为是文化的载体之一，从中看得到文化建设的效果。对学生进课堂、回答问题、完成作业、互相谈论等行为，要从文化建设的高度来关注，将这些具体行为用先进的理念引导好，用科学的制度规范好。

教学文化要体现在管理者行为上。管理者掌握学校发展的方向，如果教师的行为改变了，学生的行为改变了，但是从校长到各部门管理者还是按照原来的方式管理教学，教学管理方式不改变、不创新，师生必然束手束脚，教学文化的建构更难成功。教学文化整体建构是个系统工程，管理者与教师、学生同为主体，管理者要从管理方式上支持教学行为的改变，并对这种改变给予积极配合和有效激励。

三、文化形象学生化

教学的出发点和落脚点都是学生的学习，建构教学行为文化也是始终为了学生学习和成长。因此，教学文化物化为具体形象，要适应学生的年龄与心理特征，贴近学生的生活，做到学生化。

让文化在学生爱读的文本样式中表达。在文化物化为文本的过程中，可以用名言、口诀、寓言等文字作品表达文化，可以用多种形象化的修辞方法描绘文化，可以做成手册、读本、宣传单等形式传递文化。要让学生易于接受，易于理解，能触动学生心灵。

让文化在学生爱听的声音形象传播。在学校，作息铃声、课间音乐、掌声、口号、校歌、广播站广播、师生之间的问候等等，都能成为教学文化一种物化状态。学生生活在校园里，到底要听到什么声音好，不能听到什么声音好，既要站在能否传递文化的的角度来考虑，又要站在学生是否欢迎、是否受益的角度来考虑。

让文化在学生爱看的视觉形象中展示。视觉形象有多种内容和形式，如色彩、图片、实物、电影电视、网站、橱窗、廊道、墙体等。学校的象征图形、专用品、 专用字、 标准色、标志建筑都是文化的体现。单就教学而言，作业本设计、课桌椅摆放、课堂形态、教室布置等，都要体现对学生的关怀，对学习的重视。

总之，立足学校内涵式发展需要，推动文化内容教学化、文化形式行为化与文化形象学生化，是教学行为文化整体建构的基本策略。实施这一策略，会全方位优化学生成长的“软环境”。

参考文献：

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[2]李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010，（12）.

[3]程红兵.学校发展与现代学校文化建设.http：//www.docin.com/p-20913247.html.

基金项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题《内涵式发展条件下教学行为文化整体建构与实践》（课题批准号：XJK012BZXX016）阶段性成果。

作者简介：杨军（1976—），历任小学至高中教师，主要从事学校文化、课堂形态及语文教学研究。