职业教育一体化教育模式的探究

【摘 要】随着目前社会经济快速增长的时代，对社会各行业工人及服务人员的从业要求更高，尤其作为社会技术人才输出的摇篮，职业院校的职业教育首当其冲成为焦点，什么样的职业院校，什么样的教学模式，教学方法才能更符合行业对人才的要求。在社会对人才的新的要求下，职业院校开始尝试对教学模式及教学方法的改革，使得学生更适应社会的需求。

【关键词】一体化教学 项目教学 高压电器装配

在目前的教育改革背景下以前以教师为主体的传统讲授模式已经不适合现在的职业教育，而以学生自主学习为主体的新型教学模式——一体化教学模式是最近几年内职业院校教学模式改革的方向[1]，但是大多数的职业院校目前还停留在理论指导上或者半一体化状态，没有真正地实现一体化教学。

一、传统教学与一体化教学的区别

传统的教学方式有时是同一门课程，理论部分和实训部分是由不同老师讲授的，不同老师的授课方式及分析事物的方式不同，导致学生很难把理论知识和实际操作结合起来，这样实训老师又得重复的复习，一是浪费大量的时间，影响教学进度；二是学生似懂非懂也懒得去学习，影响学习效果。即使是同一老师讲授，但是由于受实训条件的限制，理论部分和实训部分的进度不一致，也导致学生的学习效果不高。一体化教学是指把教学设备和学生实训设备进行合理优化，同安置于实训车间，在整个学习过程中，老师和学生共同参与，完成某一个学习任务，而不再是学生以老师的意愿或者老师强加给学生的思维方式进行学习、在这个过程中老师边教、学生边学，然后共同完成学习任务。最后提升了学生的学习兴趣，提高了教学效果。传统教学和一体化教学最大的区别在于传统教学老师是主体，学生被动学习；一体化教学学生是学习主体，老师主要起引导、指导的作用。

二、实施一体化教学的意义

一体化教学模式典型的教学方法是项目教学法[2]，通过某一个典型的工作任务，老师可以将一个相对独立的项目完全交给学生自己来完成，在这个过程中学生负责搜集信息，制定方案，完成实施过程及最后的自我评价和互相评价，通过项目任务的方式，让学生在理论学习中锻炼实操动手能力；在实操中巩固、强化理论知识，使学生喜欢学习、乐于学习。实践表明，该教学方法收到了较好的效果，对教学质量的提高和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。

三、一体化教学方式改革方向

1.授课方式的改革

以《高压电器设备装配》为例，传统的教学方式是老师先进行理论知识的讲解，讲高压电器产品概述、电力系统的结构组成；然后针对某一种高压电器产品讲解其结构、功能，在电力系统中的应用；最后讲解该产品的装配工艺及注意事项，指导学生装配完成进行调试直到可靠动作为止。

一体化教学方式主要以项目教学法为例，第一步：教师把企业生产岗位的工作项目和课程的学习内容进行整合，提炼出一个可以在教学环节实施的工作项目给学生，包括下发工作任务书，解读任务书及学习目的，教师先进行学生的分组，养成学生的团队协作能力；带领学生参观发电厂和变电站，让学生了解高压电器产品在电力系统中的应用，引起学生的学习好奇性和高压电器产品在电力系统中的重要性；通过多媒体教室或计算机机房学习高压电器产品装配的3D演示图，让学生更深刻地理解高压电器产品的装配工艺及相关理论知识。第二步：学生针对任务书自己制定工作方案，以达到工作任务的目的为主，并由学生组间互相讨论，最终确定实施方案，老师在整个过程只做指导和引导。第三步：由学生为主导，老师辅导来完成整个项目的工作任务，在此工作过程中遇到问题老师进行现场指导和解答，或者给予学生提示，但不参与工作过程。第四步：工作完成之后，先由学生组内或组间互相检查，如果发现错误或故障，进行自我排除，并且一定要有检查记录，最后由老师来检查，直到确定无误后才能宣布任务结束。第五步：对于每一组学生的作品要求组间互相评价打分，且要求学生严肃认真，最后由老师评价打分，两次打分都记入这次工作任务的总成绩。

2. 教材的改革

传统的教材是理论知识和实训部分分开的，由于教师的配备问题及教学资源的限制问题等，都不能完全做到一体化教学[3]。教材是老师授课和学生学习的参考资料，要完全地实现一体化教学，要根据自己学校的教师资源，实训资源和学生自身素质等综合考虑，编写适合自己学校的一体化教材，或者称之为学材更合适，一体化教学的方式是以学生为主体，让学生自主的学习，不是老师机械式的讲授，所以教材的编写对于学生来说要通俗易懂，且具有一定的吸引能力，或者当学生拿到教材的时候，看到学习单元（项目）的时候，能知道自己需要做什么，怎么做。因此编写的教材一般以学习情境分类，一个学习情境下面有学习项目，学习项目下面有学习任务，以及教学情境的设计。新型的一体化教材要能体现一体化教学的特点。同时除了教材还有与之完全相对应的教学大纲、教学计划，应该在原有的教学大纲基础上重新修订，编写教学大纲。教学计划，编写课程描述、课程标准。

3. 课程情境设计

要想成功上好一体化课程，必须要有完整的情境设计，或者适合一体化课程的情境设计，以《高压电器设备装配》为例，传统的电器装配类课程的实训部分只是针对几种典型的电器设备进行拆卸和装配，直到学生完全的熟练为止，纯粹为了装配而装配，用学生自己的话说就是不停地拧螺丝，并没有和企业的生产岗位相结合，所以毕业的学生只是学会了如何装配，在实际的生产过程中遇到问题还是手足无措，就拿隔离开关导电部分的装配来说，有些学生只知道按照装配图纸把所有的零部件按照顺序装到一起就算完事，不知道装配时需要涂敷导电膏，不知道装配时应该选择什么工具，在装配的过程中应该用什么型号的螺栓。一体化课程的情境设计是把某一个装配过程设置成实际的生产过程。

在设计教学情境的时候不妨可以这样：学校校办工厂专门生产户外高压隔离开关，在教学的过程中，老师和企业生产车间合作，将学生的教学过程搬到企业的生产车间进行，老师讲解、引导，企业职工指导，学生直接参与到企业的生产过程中。在这样的学习情景中，学生将学习的钳工装配、电力系统、高电压技术等方面的知识应用到实际的生产过程；加深了理论知识的理解，锻炼了生产操作技能，同时对于学习的学生来说，从刚开始的一个小小的零部件到装配完成的庞然大物，心理上有种满足感，更能激发学生学习的积极性。

4. 师资配备

一体化教学的改革对于老师的要求更高，要完美的事实一体化教学或者使教学质量更上一层楼，必须有一支更专业化的师资队伍，对理论知识的掌握更彻底。同时又能对学生的实训设备进行熟练的安装于维修。学校一方面引进企业的高技能人才加强师资队伍建设，又可以通过老教师帮助年轻老师快速成长，让年轻老师把扎实的理论基础转化到实践技能。并且在学校开展一体化教学老师的评教，竞赛，组织公开课等多种方式，让大量的老师很快地成长，能成为一体化教学的骨干教师或学科带头人；另一方面派遣年轻教师外出学习，学习一些国内其他院校先进的一体化教学方法或者到国外一些学校参加国外的先进的职业教学培训，比如说德国的职业教育在世界职业教育方面具有引导性；在一方面派遣一部分年轻教师利用假期时间下企业挂职学习，加强自身的实践能力，能更好地实施一体化教学。

5. 考核评价方式的改革

传统教学模式的考核评价方式主要以试卷的考核为主，或者是最后一次的实训课题为主，这样的考核方式对于有些学生来说反映不了知识或技能的掌握情况，所以这样的考核方式不适合于现在的一体化教学模式，一体化教学模式强调学生的自主学习能力，考核主要体现在过程性考核，在整个学习的环节中，某一个学习过程都有自己的考核要求，某一个学习任务的考核目标都不一致，只有这样的考核方式才能体现教学效果。

一体化教学模式的完全开展任重而道远，所以要真正改变目前职业教育的这种现状，培养出现状社会，企业需要的高技能人才，还要我们职业教育者不断的创新，改革尝试，最终培养出合格的优秀人才。

【参考文献】

[1]吴映辉，程静. 理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究. 2008（6）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2011（6）.

[3]王彦军. 职业教育中一体化教学模式初探[J].成都龙泉教育网 http：//www.cdlqjy.com/zjw/zjky/201103/20110330091106_21814.html.

【作者简介】

樊宝成：（1966-），男，陕西西安人，大专，一级实习指导教师，研究方向为高压电器装配与维修。