中学英语对话式教学现状及应对策略

韩桂香

【摘 要】对话式教学是对传统“灌输式”教学法的革新与升华，是探寻课堂教学从“传递型”转变为“对话型”的有效途径。英语对话教学作为英语教学的重要构成部分，促进了教师的专业化发展和学生学习能力的提高。但当今英语对话教学中仍存在着诸多问题，严重制约了有效性对话教学的实施。

【关键词】中学英语 对话式教学 现状 策略

传统的英语课堂教学以“满堂灌”方式为主，师生之间缺乏沟通和交流。它不仅改善了传统教学法的弊端，而且还调动了学生学习的积极性；让其主动地参与到学习中来，构建一种民主平等的师生关系，在这种氛围下学生畅所欲言。教学反思能力是对当代教师职业的基本要求。对话式教学中师生之间进行交互作用，有利于教师专业化的发展。

一、英语对话式教学的现状

对话式教学作为一种新型的教学法，对话式教学法是指在互相尊重、平等的基础上，教学主体与文本之间通过互相交谈与倾听从而进行的双向沟通与共同学习。[1]对话式教学在中学英语教学中起着十分重要的作用。然而在现实的中学英语对话教学中却存在着以下方面的问题。

教学环境的传统化。教学环境是指教学开展的场所、设施和师生关系的总和；其中场所、设施属于硬环境，师生关系、教学氛围属于软环境[2]。良好的教学环境对于教学的有效开展具有重要的影响。在中学课堂教学中，教室的桌椅是按照长方形的排列方式摆放的，这样在很大程度上制约着师生之间的交流；“师道尊严”的教学环境，不利于对话的开展。

对话质量的不充分化。师生之间对话时间短、对话脱离现实性且缺乏启发诱导性。由于受传统教育观念的影响，学习英语的主要目的是为升学做准备。教师花费大量的时间用于知识点的传授上，忽略了对话教学环节导致师生之间对话的减少。同时，通过课堂观察发现：课堂对话经常出现在开始的问候语上如“Good morning， everyone”、复习环节、课本对话环节和对知识点检验环节。

教学模式的偏差化。对话课是对话教学在英语课堂中最集中的体现，但中学英语教师们却按照阅读课的模式教授对话。在课本对话环节，教师首先扫除单词障碍，讲解重难点、词组和句型；接着翻译对话；然后让学生分角色朗读对话；这种对话俨然成为了一种表演。此外，口语教学是对话教学的成果之一，然而在中学英语课堂教学中缺乏英语口语练习，这样不利于学以致用。

评价方式的生硬化。教师生硬的评价方式。对于回答正确的学生，教师多数情况下采用“Good” “That is right”等方式做简单评价；反之对于回答不正确或者不完整的学生，教师用“Anything else”“Think again”等方式评价。每个学生都是一个鲜明的个体，具有不同的个性，这种简单的评价方式阻碍了学生个性发展的多样性。

二﹑改善中学英语对话现状的策略

基于对中学英语对话教学课堂的观察，本文从教师方面提出了几点建议。

建立学习共同体，优化教学环境。硬环境方面，打破原有的桌椅摆放方式，将其调整为圆桌形、马蹄形等排列方式；对话模式有多种，教师作为课程的计划者与实施者，要善于应用各种对话模式的优点，促进英语对话教学的顺利进行。在软环境方面，构建一个平等、和谐的师生关系。弗莱雷提出了对话教学应遵守的一些原则：爱﹑平等﹑谦逊的态度，信任和希望。[3]教师需转变传统角色，在教学环境上给予学生“心理安全感”，让学生成为课堂的主人。

确立科学的评价方式。教师应注意对学生的理答方式，直接的肯定和否定都是不正确的评价方式。过多的肯定会导致学生骄傲的膨胀，反之容易打击学生学习的积极性。对话课具有很强的实践性，犯错误是语言习得过程中必然会出现的现象。教师应鼓励学生大胆的表达。局部的错误会随着学生学习语言的深入，自动得到修正。任何事物都没有唯一的标准，我们就允许答案多样性的存在，有时学生的不同答案却是一种创造性的体现。

创设情境，生成话题。在英语对话教学中，情境是指凭借口语进行交际活动的社会背景。中学英语教师进行对话教学时，应充分利用信息设备、直观教具、游戏等创设情境，激发学生的学习动机。在教学中多使用英语，让学生自然地进入英语，提高其交际能力。话题选择是教学中的关键。首先，生活性原则。生活是人类学习的最好老师，我们学习各种知识的目的是为了更好地生活。其次，平衡性原则。中学生由于年龄的制约，其认识能力和知识结构都与成人有一定的差距。

优化问答方式，开展多样学习活动。在对话式教学中应强调多元化的问答。简单的问答难以深入地可以挖掘对话中潜在的隐性知识。话题要深入学生的生活当中，关注学生个人生命的成长，激发学生的求知欲。提出的问题不设有标准答案，而是要引领学生去探究、敢于表达不同的观点。开展多种形式的活动如短剧的表演、演讲比赛、英语角等，激发学生的学习热情。学生在角色扮演时，通过自由对话，完成交际任务。

重新定位角色。在传统的教学当中，教师一直都是扮演着完美的角色。而在当今信息化时代，有的学生懂得比老师还要多。面对这种情况，教师要重新定位角色、摆正心态，“问道有先后，术业有专攻”，教师并不是完人。作为学习者的教师要虚心地将教与学相结合，进行“自我对话”，在反思中取得进步。

对话式教学应用于初中英语教学中意义重大。然而，出现的种种弊端也说明了其发展的不完善性，需要进一步的改良。在新课改的号召下，中学英语对话教学应以学生为中心，致力于将学生所学知识转化为用英语进行实际交际的能力。真正的对话式教学并不是停留在形式上的对话，要把握对话的实质，让课堂教学焕发生命活力。

【参考文献】

[1]李帅. 对话式教学应用于初中英语教学中的反思[J]. 中国校外教育， 2014（3）.

[2]匡南平. 对话式教学法在中学思想品德教学中的应用[J，2014（2）.

[3]保罗·弗莱雷. 被压迫的教育学[M]. 顾建新等译. 上海：华东师范大学出版社，2001：42.