中学语文启发式教学的应用

徐美连

内容摘要：中学语文教学改革越来越受到大家的关注，如何提高教学质景是一个关键性问题，许多人在不断地探索、创新，意在找出一条更适合中学语文的教学方式。启发式教学的提出对中学语文教学有重要意义，本文主要分析启发式教学及其在中学语文教学中的实际应用。

关键词：中学 语文教学 启发武教学

语文是一种语言交际工具，是文化的载体，我们应该抓住中学语文教学的这一特色，合理应用启发式教学，改变传统的教学模式，重点启发学生的心智，培养学生对语文的感悟能力。启发式教学更重要的在于启发什么，而不是单纯的怎样启发。

一、启发式教学的解析

（一）启发式教学的概念

所谓启发式教学即教学中要注重对学生的积极主动性进行启发，让学生学习带着明确的目的，正确的态度进行学习，学生利用自身的能动思维对知识点进行分析、理解，最终把学到的知识真正地与实践相结合，在实践中创新。

（二）启发式教学的特点

1.启发式教学注重学生的自学能力，以自学为主，教师发挥自身的主导作用。

2.启发式教学把阅读作为学习的基础，进行写作训练，教学更具综合性的特色。

3.启发式教学在注重单元教学的同时，让教学过程更具程序化。

4.启发式教学以对学生素质教育的要求为基础，在提高学生智力能力的同时，注重培养学生的创造性。

二、中学语文启发式教学的具体应用

（一）在中学语文教学中，教师采用导读、启读、精讲三个过程

1.中学语文教学中，在每个单元学习的开始，教师应该发挥自身的主导作用，采用激发的手段，课前提出一些疑难问题，让学生带着问题去读课文，改变学生被动接受知识、理论的情况，让学生能够主动思考、分析发现心知，在学习的同时获得快乐，教师在问题的设置上，围绕文章的中心内容，紧抓住几个主要点就可以，不用提出过多问题。相对的问题的答案并不是统一的，不要让学生局限在教材中，主要以锻炼学生的想象力为主。最后能够达到事半功倍的效果。例如在进行陶渊明《桃花源记》的学习时，教师可以提问文中的桃花源是什么样子的？哪些句子是对桃花源的描写？文章寄托了怎样的社会理想，我们应该如何看、待？学生通过自主阅读，带着这样的疑问，让阅读变得更有价值。

2.启读也就是由教师启发学生阅读，进而提高学生在阅读中的思考能力，精讲是教师在进行正常的教学活动中，要做到精选、精讲，把课文以最精炼的语言进行讲解，主要也是对学生阅读能力的一种训练，是通过启读、精讲掌握教学的重点和难点。更注重的是学生从知识中获得的理性认识。通过这一过程加强学生思维能力的开发，创新思维方式。

（二）学生对语文知识的理解精炼

以前面的教学为基础，帮助学生对知识进行消化吸收。可以采取课后练习或者是单元练习的方式进行知识的巩固。教师在这一过程中可以适当把难点点出，帮助学生再次理解巩固。例如在《桃花源记》的课程复习时，对重点词句的理解，桃花源中的生活情况，当时的社会理想等方面，可利用填空，词语解释等方式进行复习，帮助学生进行吸收巩固。

（三）通过写作，提高学生的自创能力

学生经过学习之后，把所学知识应用到实践中，真正使知识转化为一种技能、技巧。主要的通过写作的方式，学生把所学的知识应用到写作过程中；这样既培养了学生的自主创新能力，又能帮助学生进行独立思考。写作本身就是具有创造性的活动，从一个人的字里行间可以看出他的个性。通过写作训练，教师对学生写作进行适当的评价、指导，提高学生对知识的实际应用能力，在原有基础上进行不断创新。例如学习了鲁迅的《故乡》之后，学生对自己的家乡写一篇小作文，在家乡的所见、所闻、对家乡的情感等都可以表现出来。

三、语文教学中融入其它教学手段

多媒体教学方式在中学语文教学中得到应用越来越多的应用，同时教学还加入了绘画、表演等方式，让中学语文课堂更为生动、活跃。例如在鲁迅先生的《阿甘正传》的学习中，可以事先让学生观看这部同名电影，电影的方式更能加深学生对文章的记忆、了解。学生也可以自己查找鲁迅先生的相关信息，进一步了解作者及其代表作。学生可以自主选择其作品的某一部的一小段内容进行表演。学生通过这样寓教于乐的学习方式，加深了对文章的理解，增长了知识。

结束语：启发式的教学既是教师的一种教学方法，也是帮助学生进行有效学习的一种方法，从现象认识本质，能够举一反三，实现教学的真正价值。教师在中学语文教学中培养学生对问题的发现、解决能力。通过启发式教学真正提高学生的自主创新能力，实现学习的真正意义。