现代远程特殊教育需求调查与学习模式探索

胡林

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050071)

现代远程特殊教育需求调查与学习模式探索

胡林

(河北广播电视大学，河北 石家庄 050071)

河北远程特殊教育不仅是河北开放大学肩负的社会责任和重要的工作任务，也具有重要的社会意义。为充分了解石家庄市的残障人士的现状，特殊教育学院有针对性地对残疾人进行调查，以制定符合残疾人自身特点的学习专业方向和教学实施计划。远程职业特殊教育实行混合式学习模式，让河北有学习要求的残障人士通过“河北电大特殊教育远程教学平台”，随时随地地免费参加学历教育与非学历教育的课程学习和考核，获得相应的学历或课程结业文凭。

远程职业特殊教育；在线学习模式设计；残障人士；学习需求

为加快河北省残疾人教育事业的发展步伐，经省政府批准，河北省残疾人联合会与河北广播电视大学于2013年12月3日在河北省残联会议中心共同签署了战略合作书，成立河北广播电视大学特殊教育学院，搭建远程特殊教育学习、培训平台。河北广播电视大学特殊教育学院接受河北省残疾人联合会、河北广播电视大学共同领导，旨在全省范围内，充分利用现代远程教育手段，面向全省有学习意愿的广大残障人士，开展以提高残障人士文化水平，促进残障人士参与社会生活的职业教育。

一、特殊教育学员学习需求情况调查与分析

为科学地制定符合残疾人自身特点的学习专业方向和教学实施计划，需要我们对接受特殊教育学员学习需求情况进行比较深入的研究。我们利用“第十届残疾人就业洽谈会”的机会，于2013年11月15日上午，采取现场问卷方式进行实地调研。调查主题：残障人基本情况及学习条件和要求。旨在了解当前残障人文化基本状况，是否有继续学习的愿望和开展自主学习和协助学习的能力，以及对继续学习的教育层次、专业方向的需求等。本次调查共采集问卷354个，有效问卷354个，问卷来自当天到会的残障人及其家人等。我们对调查结果进行了统计分析。

(一) 基本情况

表1 问卷调查基本信息情况统计

此次调查数据统计显示(如表1)，石家庄市残障人分布，城市和周县基本均衡(60.5%来自市区，39.5%来自附近县区。市区略多，考虑和举办地在市区有关)。大多数残障人基本经济状况较好，个人受教育的文化层次和继续学习的需求较高。月收入在1 000元以上的占六成多，86%的残障人具有初中以上的文化程度，九成以上的残障人有强烈的继续学习的愿望，并且希望能取得学历教育证书。

(二) 学习能力和条件

表2 问卷调查学习能力和条件情况统计

表2说明大多数的残障人家中具备上网的条件(76.1%)，可以独立或在别人的协助下利用计算机来学习(88%)。 八成以上的残障人接受网上学习(视频、声音、文字等)的学习方式，关于考核形式，传统笔试和网上考试的认知度相当。另外需要说明的是，此次调查还对是否会手语、盲文的情况进行了调查：被调查者会手语的有37人，会盲文的有3人，其余均不会。考虑这和当天到场的人员类型有关，当天到场的人员肢体残疾的人占大多数，听障的人都会手语，视障的人一般都会盲文，对于肢体残疾的人员，学习和与人交流不利用盲文和手语。所以这项统计不具备统计学意义。

(三)专业方向选择

我们遴选了17个比较有代表性的专业方向进行调查。

表3 问卷调查17个专业选择比例情况统计

表3表明在专业方向的选择上倾向于艺术设计(60.2%)、计算机应用(33.6%)、中医按摩(16.7%)、社会工作(15%)、烹饪(9.9%)、中医足疗(9.3%)、会计(9%)等。

二、特殊教育学习模式设计与教学组织实施的基本思想

(一)教学原则

(1)专业标准与个性能力相结合的原则。围绕残障人士的身心特点和特殊需求，精心设计多元选择方案，提供个性化教学。在专业结构中，注重学生的潜能开发和缺陷补偿[1]，培养残障人士乐观面对人生，使他们的生活能力、就业能力和社会适应能力得到明显提高。(2)职业教育与身心康复相结合的原则[2]。根据残障人士生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺失状况，结合残障人士今后的职业和生活兴趣，制定个别化教育计划，有针对性地提供各种康复训练、治疗、咨询和指导，使之身心缺陷得到一定程度的康复。(3)尊重规律与教育创新相结合的原则。根据特殊教育的普遍规律和残障人士的身心特点，努力探索利用现代远程教育技术开展特殊教育的新模式，为河北省广大残障人士提供终身学习的机会，加强特殊教育教学新模式、新方法、新手段的探索和研究，充分发挥现代远程教育、信息技术等多种教育手段的作用，不断提高教学工作的质量和水平。

(二)教育对象和教育目标

目前主要面向河北省有自主学习或协助学习能力和愿望的各级各类残障人士。现阶段主要开展中等职业学历教育和各类非学历教育。通过专业学习，培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯；掌握基础的文化科学知识和基本生产生活技能；掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身心素质和健康水平得到提高；具有健康的审美情趣；掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复；树立自尊、自信、自强、自立的精神和维护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。

(三)教学管理

1.教学组织方式

河北现代远程特殊教育实行在线课程和线下课程、课堂授课与实习实训、学生自主学习和协助学习相结合的教学模式，由河北省残疾人联合会指导，河北广播电视大学组织实施。目前，河北省残疾人联合会将与河北电大共同开展的“河北省中等职业特殊教育”作为一个重点项目，给予经费支持和生源发动的支持，并引导各基层残疾人联合会和特教学校支持配合此项目的开展；河北广播电视大学负责中等职业特殊教育的教学及教学管理，包括培养方案的制定、教学资源和教学平台建设、学习效果评价，以及毕业、结业等教学过程的落实。通过中等职业特殊教育的开展建立以省残联和省电大为主导，各级各类残联和特殊教育学校(中心)共同参与的现代远程特殊教育体系，为今后开展其他学历层次的特殊教育积累经验。

2.专业结构设置

(1)在必修基础课中，各专业充分考虑不同类型残障人士的功能缺失情况，将手语和盲文训练、身心健康教育列入必修课。(2)根据残障人士就业方向，设置专业课程，制定学习要求。(3)增加实践教学比重，培养残障人士的社会适应能力和工作能力，提高他们的生活品质和就业质量。

3.学习效果评价

学习效果评价充分体现个别化教育的要求，注重学习过程和能力的提高。(1)教学班每学年要对学生德、智、体和身心康复等方面进行1—2次评价，毕业时要进行终结性评价，评价报告要收入学生档案。(2)评价内容应根据培养目标与残障人士实际，整体设计社会适应与情感、认知、语言、自理、运动等多方面的评价内容，全面反映残障人士的学习经历和成长轨迹。 (3)评价方法主要关注个体差异与发展潜能。使用无歧视的鉴定和评估方法，承认并尊重学生在生理、认知、个性特点等方面的个体差异，注重每个学生在原有基础上的提高，以发展的眼光评价学习效果。 (4)实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。教师应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录，全面反映学生的成长历程。(5)评价手段体现对残障人士的尊重和理解。视障和听障人士每学期考试课程不超过两门，其他课程通过在线学习时数积累和作业情况确定课程最终成绩；智障人士通过个别观察、交流、作品展示等方式，结合平时生活和学习情况，以及作业情况确定课程最终成绩。课程成绩记录为A、B、C、D四档，各档标准由授课教师确定。

4.教学资源管理

教学资源包括适用教材、特殊教育在线平台和在线学习资源。(1)资源建设坚持“人文关怀”的原则，充分体现党和国家对残障人士的关怀，体现河北广播电视大学对残障人士的尊重和对社会公益事业的支持，以“方便、详细、直观、美化、易用”为目标，努力做到残障人士不需要专门训练，或只进行最基本的汉语听读能力和计算机操作能力(比如：鼠标的单击和双击、左右键的使用、残障人士专用工具软件的使用等)的培训，或者在残障人士监护人(或其他健全人)的帮助下，即可顺利使用在线资源。(2)各专业均使用国家统一编写的特殊教育教材。无统编教材的，可经省残联和省电大批准，选用实验教材、乡土教材和举办学校编写的校本教材。(3)强化残障人士心理健康教育。在线平台设置专门频道，开展身心健康教育咨询活动，并把心理健康教育渗透到教育教学的全过程。

(四)保障措施

第一，河北广播电视大学全面负责特教教学工作，根据实际需要建立健全教学组织机构、教研网络，全面组织全省特教教学工作。第二，河北广播电视大学负责培养方案的制定、组织实施、教学工作的指导检查等。根据学生的实际情况和特殊需要，制定不同的授课制度和多种教学组织方案。第三，各基层办学单位建立班主任负责制度，指导班级全面工作，履行国家规定的班主任职责，加强同课程指导教师、学校其他人员和学生家长的联系，全面了解和掌握学生思想、品德、学业、身心康复等方面的情况，协调教育和康复工作。班主任教师每学期要根据学生的表现写出评语。第四，加强省电大与当地残联和特教学校的合作，指导各地教学班建立适应现代远程教育要求的兼职特殊教育教师队伍，促进教师专业化成长。

(五)开设专业及适应生源类型

经过调研，并根据河北省残疾人的特点，我们拟定了17个专业，作为我省特殊教育的试点专业。主要招收听障生的专业有15个，包括计算机应用、数字媒体设计与制作、社区公共事务管理、会计学、广告、艺术设计、美术绘画、服装设计、服装裁剪、剪纸、园林技术、畜禽生产与疾病防治、烹饪、中式面点、西点制作。主要招收视障生的专业有2个，包括中医康复保健、中医足疗。其中烹饪、中式面点、西点制作、美术绘画4个专业可招收智障生。本着摸索规律、稳步推进、优化组合的原则，2014年春、秋两季，我们共对河北省残疾人开放了计算机应用、社区公共事务管理、会计学、中医康复保健和民族工艺品制作等5个专业，进行招生试点，共录取969人，这些学员现在已经在平台上进行学习。

三、河北省远程特殊教育学习平台的设计与建设目标

(一)“河北电大特殊教育远程教学平台”的建设目标

目前，河北广播电视大学与奥鹏合作进行平台的设计和建设，预计实现的建设目标是：(1)能够充分体现现代远程教育的技术手段和教学特点，具有实现远程教学、交流互动、支持服务等基本功能。(2)能够整合社会的优质教学资源，针对不同的残疾人群体开设具特色的课件资源。(3)能够形成中专学历教育与大学专科、大学本科学历教育的“课程超市”，体现“学分银行”的基本构架，形成中专教育与专科教育乃至本科教育的有效衔接。(4)能够有效地实现教、学、管、考、服的一体化理念。(5)能够有效地组织实施培训，让残疾人在家里就能学到一技之长，为社会作出自己的贡献。

(二)“河北电大特殊教育远程教学平台”的管理模式

河北电大特殊教育平台为“一个平台+二级管理”模式。一个平台：省校、学习中心共用一个平台；二级管理：省校、学习中心根据不同职责进行分级管理。省校平台具有所有功能，学习中心功能由省校系统管理员分配。学习中心对本学习中心的学员进行管理，班主任对所负责班级进行管理。系统管理员进行授权时，能根据功能和学习中心进行授权，即省校账户有管理全省的权限，学习中心账户的权限只限于本学习中心的学员，班主任账户的权限仅限于负责班级的学员。系统中定制教育类型有：非学历、成人中专、成人专科、成人本科。

本平台设置学员空间、教师空间、管理空间三个模块。学员以学号登录时直接进入学员空间，每个学员进入空间后只能看到和自己有关的内容。如非学历教育盲人按摩专业的学员空间内只能看到盲人按摩培训项目的教学计划、教学资源和考试安排等有关内容，中专会计专业学员进入学员空间后只能看到中专会计专业的培养方案(教学计划)、教学资源和考试安排等有关内容。教师登录时直接进入教师空间，可以在空间内发布教学资源、建立题库、发布形成性考核和作业，进行线上考试的阅卷、对所负责的班级进行分组管理，在论坛中和学员进行互动交流，帮助学员解决学习中遇到的各种问题，等等。省校和学习中心的管理人员登录时直接进入管理空间，根据各自的不同授权进行工作。管理空间主要由教务管理人员使用，培养方案的制定、课程注册、学籍管理、考务管理、成绩管理、毕业审核、收费等工作都在此空间内完成。

开展现代远程职业学历特殊教育在河北省尚属首例，以学习者为中心，满足各类残疾人士的学习需求是社会赋予开放大学的责任。目前，已经招生的各个专业的教学工作正在有序进行中，我们已经将上述远程特殊教育的学习模式应用于远程特殊教育的实际，并将此教学模式在教学实践中不断改进、充实、完善。

[1]张霞,陈华清,史志伟.创建特殊教育特色学校的思考[J].科学咨询，2013(36)：1.

[2]何敏学.特殊教育学校体育的特点[J].体育学刊,2007(5)：96-99.

SurveyonNeedsofModernDistanceSpecialEducationandResearchofLearningPattern

HU Lin

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Hebei distance special education is not only a social responsibility and important task undertaken by the Open University of Hebei, but also has important social significance. To fully understand the current situation of people with disabilities in Shijiazhuang City, special education institute made a survey on targeted persons with disabilities to develop learning and teaching professional direction implementation plan in line with its own characteristics of persons with disabilities. Distance vocational special education practices blended learning model that allows people with disabilities with learning needs, via free access to “Hebei RTVU special education distance learning platform”, to participate in academic education and non-academic courses and assessments at anytime, anywhere to acquire appropriate education or course completion diploma.

distance vocational special education; online learning model design; people with disabilities; learning needs

2014-10-03

河北省高等教育教学改革立项项目《开放大学在线学习环境优化设计与建设研究》(2012GJJG300)

胡林(1963-)，男，河北石家庄人，高级政工师，主要从事现代远程教育和思想政治教育研究。

G760

A

1008-469X(2014)06-0027-04