浅谈如何利用信息技术解决化学疑难实验

刘凤娥 杨勇 李爱芸

【摘 要】 运用信息技术开展化学实验教学，可以反复再现实验情境，构建探究型化学实验课堂，激发学生探究事物本质的兴趣，培养问题意识，提高创新能力，是对传统实验教学的有益补充和发展。

【关 键 词】 信息技术；化学疑难实验；学习兴趣；创新能力

在化学实验教学中，对传统实验里现象明显、易于观察的，教师做演示实验；学生可以独立完成的，学生做分组试验；不便于演示、分组的实验，运用信息技术制作精细课件，恰当展示，适当引申，及时回馈，以求最大限度地凸现化学实验亮点，激活课本内容，启发学生兴趣，培养问题意识，提高学生自主探究的创新能力。

一、运用多媒体，提高学生学习兴趣，激发求知欲

“兴趣是最好的老师”，传统教学依赖于老师的语言和板书，而多媒体的引入增强了课堂真实感和表现力，它让学生亲临其境，有助于调动学生的积极性，激发学习兴趣。如在教学《二氧化碳和一氧化碳》一课时，通过播放“死狗洞”FLASH，激发学生去探究“为什么人进入洞中安然无恙而狗却倒地”的现象，从而引出要学习的内容“二氧化碳的性质”，学完后再回答“死狗洞”的问题。一个小动画可以让学生情绪高涨，很显然在接下来的学习中积极性会大大提高。

二、运用FLASH，使抽象的实验形象化

化学实验中的一些错误操作，一般只能靠老师讲解错误原因，以及错误原因可能造成的危害，而不能直接进行错误的操作进行演示。而信息技术进入课堂，这种问题就迎刃而解了。如在讲用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，是先将导管移出水面还是先熄灭酒精灯？顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解。因此在实验教学实践中，通过课件构造错误操作情境，对错误操作可能引起的危害情境再现，引起学生的重视，规范学生的实验操作。

三、运用课件，使微粒的运动宏观化，观察微观粒子运动

分子、原子、离子、质子、电子、中子等构成物质世界的微观粒子都是不断运动的，但我们在生活中却无法感知，更无从谈起微观粒子的运动和变化了，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象。我们可通过课件模拟微粒的运动，揭示微观粒子变化过程，便于学生理解和接受。如水在通电作用下分解的实验，通过课件模拟水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不断运动，相互碰撞，每两个氢原子碰撞结合成一个氢分子，每两个氧原子碰撞结合成一个氧分子。

四、用清晰的图像，构造错误的操作情境，加深学生印象

有些化学实验，因为有毒气体逸出，或因反应激烈容易爆炸，或因反应速度太慢现象不明显，或因条件苛刻反应无法实现，或因药品来源紧缺无法实验……老师教起来比较抽象，学生理解非常困难，即便发挥学生的想象力，有时也不易弄清反应原理。这时便可利用课件进行模拟和演示，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程。使知识由抽象变成形象，达到常规条件下无法实现的效果。如浓硫酸稀释实验的错误操作，老师不可能实际操作演示，但是错误操作的后果会给学生留下深刻的印象，于是可以用动画的形式模拟浓硫酸注入水中的水沸腾的场景：浓硫酸飞溅到学生的脸上导致皮肤颜色的变化配合以水激烈沸腾声和学生受伤的惨叫声。然后老师再以规范化的操作正确演示一次，让学生明白一个道理：只要能严格按照化学规范操作规程进行化学实验，其实化学实验是非常安全的。

五、运用投影仪，放大细微实验现象

在化学演示实验教学时，教师在讲台上操作演示，学生在下面观察现象。讲台附近的同学，可以捕捉到一些细微的实验现象，而稍远一点的同学常常观察不到明显的现象，而且展示实验结果需要一定的时间，而有些实验现象是在实验瞬间就产生的，效果的差异是显而易见的，可能走到后面时，很多同学根本看不到实验现象。但运用课件可以放大实验现象，如做氢氧化钠和稀盐酸的中和实验时，滴加了酚酞的氢氧化钠溶液呈现出红色，然后向中滴加稀盐酸，这个实验有一个临界值，当滴到稀盐酸和氢氧化钠恰好完全中和时，溶液中的红色会在瞬间消失。通过投影将实验放大到银幕上，这样每一位学生就都能观察到这个现象，进而提高了演示实验的效果。

总之，把信息技术引入课堂，学生们受益匪浅，取得了很多标志性成果，激发了学生的学习兴趣，培养了学生发现问题和探究问题的能力，提高了学生的思维品质和学生的创新实验能力。

【参考文献】

[1] 王磊. 中学化学实验及教学研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009.

[2] 孙海波，张江. 新课程中学化学实验研究与设计[M]. 北京：中国海洋大学出版社，2007.

[3] 鲁玮，李波. 浅谈多媒体技术在教育教学中的应用[J]. 价值工程，2014（9）.