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如何提高学生的语文写作水平

2014-08-22周平

新课程·上旬 2014年6期
关键词:包办代替写作文作文

周平

长期以来,作文教学是语文老师颇感头疼的问题,往往是一进教室布置学生作文,教室里就响起一片唉声叹气声。真正喜欢写作文、愿写作文的学生实在不多。这与我们的教学方法是分不开的,我们传统的作文教学,往往是教师教学生如何选材、构思、立意,甚至指导学生按规定的模式进行写作,怎样开头,如何收尾,所有都是由老师包办代替,课堂上老师讲得头头是道,可学生却昏昏欲睡,淡然无味。学生的思维被老师的固定模式所束缚,写出来的作文是千篇一律,毫无创新。学生没有主动权,把作文当作一项任务来完成,没有把写作文当作是一件快乐的事。随着新一轮课改春风的到来,“倡导自主、合作、探究的学习方式”是实施语文课程改革的重要内容。那作文教学中也应该把自主权交还给学生。

作文教学中如何让学生自主、合作、探究和创新呢?我认为自主作文是以尊重学生的独立人格,发展学生个性为宗旨,以更好地发挥学生在作文过程中的主动性和积极性,使学生更好地学会写作(自己决定写什么,怎样写,学生相互评改作文)为目标的一种教育思想和教学形式。在“自主作文”的过程中,学生能“自我导向”(即参与并确定对自己有意义的写作内容的提出,自己构思,参与相互评价)“自我激励”(即在写作过程中有情感地投入,写人过程有内在动力的支持,能从写作中获得积极的情感体验)“自我监控”(在写作过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调整)。

有人认为学生的自主作文就是让他们“自由写作”,老师就可以轻松一些,采取“放羊式”的作文教学,老师不需要指导,这种观点是拼命地理解“自主作文”,我们不能把“自主作文”简单地等同于“自由写作”。自主作文应是在老师的指导下进行的,它是对写作形式的描述,是学生在老师的帮助下自主创新的方式;其实质是独立自主地选材、构思和立意,使学生在写作过程中对自己的写作能自我操纵,其突出的特点是主体性、独立性、创新性。自主作文并不等于绝对孤立的作文。自主作文是主动的、有主见的作文。它不是放任自流的作文,也不是自由散漫的作文。特别是对于中学生来说,由于受生理、心理发展水平的限制,他们的自我意识还没有完全确立、有较强的依赖心理,缺乏完全的独立性,抽象思维能力较弱,作文能力也不是很强。所以中学阶段的“自主作文”应是老师指导下的自主作文。教师绝不能认为倡导“自主作文”就意味着淡化教师作用,就是完全让学生自己去写,自己置身事外。老师要以一个组织者、合作者的身份积极的参与写作目标的确定,引导学生用科学的方法进行写作,锻炼能力,及时给予他们积极的、正面的肯定,让他们能从老师这里体验到写作的快乐,从而保持良好的心态坚持写下去。当然中肯的批评也是一种心理激励,学校教育中的“自主作文”并不意味着学生写什么,怎样写都是对的,也不意味着教师只能表扬、肯定学生,对学生的错误视而不见,过分宽容。对学生还是应该严格要求的。只要你出于爱心、注意方法,指出学生的错误也能达到积极的作用。否则“自主作文”就很难达到一定的深度,也难以长期坚持下去。

因此,在实际的作文教学过程中,教师完全能够而且很有必要适当讲解,特别是要对学生加强写法指导。对于中学生来说,这也是保证他们能够进行“自主作文”的一个重要条件。在教学实践中不能把“自主作文”与教师讲解完全对立起来。当然,教师的“导”必须真正建立在学生“思”的基础上,但不能包办代替。应从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学观。

(作者单位 河南省濮阳县子岸一中)

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