传统英语作业评价方式与应对策略

摘 要：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，一切教育活动都离不开评价。作为英语教学的重要组成部分——英语作业也离不开评价。然而，传统英语作业的评价存在着诸多弊端。解剖其弊端，并提出相应的整改策略。

关键词：英语作业；评价方式；应对策略

一、引言

《义务教育英语课程标准》指出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言综合运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”

众所周知，英语作业是英语课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固所学语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。对于学生的英语作业（这里主要指家庭作业）进行科学有效的评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用。然而，传统英语作业的评价存在着诸多弊端，需要加以“解剖”。

二、传统的评价方式及其弊端

1.批改方法笨拙，缺乏及时反馈

传统作业批改方法不尽合理，弊端明显，具体表现在：

（1）全批全改，事倍功半

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改（如，单词短语听写本、对话编写本、书面表达训练本、单元检测卷等），势必消耗教师大量批改时间，导致教师赘累，还能有多少时间去钻研《义务教育英语课程标准》与教材，认真备课，加强辅导呢？其结果只能是事倍功半。

（2）批改滞后，反馈迟缓

设置作业的目的在于除了让学生通过做作业来理解消化、领会巩固所学知识，还能使师、生两方面都能及时获得反馈信息，使教师能及时地调控教学步骤和改进教学方法，学生能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。此外，学生之间也没有互相交流信息的机会，即所谓横向联系的局面打不开，使学生思路单一、保守，不利于多向思维能力的培养和发展。

2.评价形式单一，缺少人文关怀

在传统的英语作业批改中，许多教师对学生作业的评价形式只是打分或批对（√）错（×）号，或是否按时完成作业。这种作业评价往往只注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习的热情和学习的积极性，导致学生做作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。这样的课外作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性，也不利于培养学生合作意识、合作能力。

3.评价方式单调，难保新颖持久

在英语教学中，大多数的英语教师往往都会不自觉地忽视了对学生作业的评语及它的重要作用。在翻开学生的作业本时，看到的多是简单的钩钩和圈圈，或分数，或等级（A、B、C等）。几乎没有出现具有人文性的只言片语，至多是千篇一律的Good，不能准确地衡量学生的真实成绩或所存在的问题。这种传统的评价方式单调，不能认真分析学生的错误，更不能让学生发现错误的原因，久而久之，这些评价不再具有新鲜感，学生感到索然，也就失去了持久努力做好英语作业的激情。

4.评价主体单一，缺少沟通宽容

在传统评价中，教师是唯一的评价者，主宰学生的评价。根据调查，由于大部分教师对学生的英语作业采取“包批”的办法，而作为学习主体的学生往往被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。作为评价主体之一的家长、学生同伴也没有多少参与评价的机会，且教师、家长、学生自我、学生同伴等评价主体之间也缺少必要的协商、沟通、理解和宽容，这不利于调动学生的学习积极性。

5.偏重书面作业，轻视听说训练

作业本来是一种操作方式，不必局限于书面作业，也可以是一项活动、一件制品（如英语广告），或诵读或写字（如英语书法）都可视为作业。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，引导学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，也是无形的“作业”。不少学生进入初中后，在家从不听录音带（即使买了，也是做个样子而束之高阁），从不朗读英语对话、短文，更谈不上背诵、默写了，其语感能力极差。结果，听不懂教师讲课，听力测试只能“蒙”，口语交际等于零。英语教学属于语言教学，听、说、读、写技能一样不可缺。那种只重视书面形式的作业，而轻视听说训练作业的评价很显然违背了英语教学规律。

6.偏重“标准答案”，轻视鼓励评价

传统英语作业在作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作对比，“扣字不扣意”，非对即错。这势必挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化，消钝了学生对英语学习的热情，遏止了创造力的产生，学习能力的培养便成了空中楼阁。作业评价单调，等第走过场。从教师角度说，等第的评价方法，随意性大，成了部分教师敷衍了事的有效保护伞。就算用描述性的评语，也是刻板教条，没有感染力，缺乏人情味，缺乏鼓励性。

7.偏重考试分数，轻视练习情趣

“只有压力，没有魅力”，为了提高考试分数，“题海战术”在现阶段仍旧是许多教师训练学生应试的常规手段。据调查，学生反映：许多学生光完成每天的家庭书面作业要用一个小时左右，还有部分学生则要用去更多时间，势必不堪重负。这种过多的机械操练，一点一滴地磨灭了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使本来充满人性之美的英语变得枯燥乏味，学生学习英语的兴趣逐渐泯灭，情感态度与价值观等人文素养的提高成了一句空话。

8.偏重终结评价，缺乏形成评价

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性，以至造成“要我学”的尴尬局面，于是，抄袭作业现象十分普遍。这种传统的评价基本沿用了面向“过去”的终结性评价，缺乏面向“未来”、关注过程的形成性评价。

三、改进策略

随着英语课程改革的深入，科学的评价方式呼之欲出，其优越性不断显现。

1.注重讲评及时性

根据心理学原则，最好效果的反馈是当天或隔天，学生在经历了独立思考后，对解决作业问题所运用的知识方法还记忆犹新，及时的讲评可以解决作业过程中的错误理解或者解答其中的存疑。教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度以及教学方法。对学生的作业要落实“四必”：学生作业、试卷等有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。“发”要控制数量，“收”要讲究时效，“批”要讲究质量，“评”要注重能力，“纠”要落实到位。

2.评价主体多元化

教师要转变在学生作业评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，作业评价的指导者，学习潜能的开发者。评价多元化是新课程改革的重要内容。一方面使教师从大量的批改作业中解脱出来；另一方面还可以激发学生的积极能动性，培养学生主动探索的主体意识。

3.评价内容多样化

新课程目标强调，要更多地关注学生学习的“过程与方法”及学习活动中所表现出来的“情感态度与价值观”涉及不够的现象，争取做到不仅要关注学生知识、技能方面的情况，更要关注学生在作业中所表现出的情感态度等方面的信息，如，学习的兴趣、学习的主动性等。在教学过程中我们感到，关注学生情感态度的变化有时会比只关注知识、技能的变化更为有效。因此，我们要关注评价内容的多元化、具体化、个性化。

4.注重评价激励性

发展性评价强调激励性，重在激励学生的学习积极性、主动性、创造性。即使学生在英语学习过程中遇到困难和失败时，也应以激励为主，如“你能成功，再试一试好吗？”肯定成绩，营造体验成功的情境，主要指学生的成熟感、自尊感、责任感、使命感，进取心、自信心的体验和乐于探究，努力求知的心理倾向等，它可以通过学生自我陈述加以反映，也可以通过学生参与丰富多彩的课外活动反映出来。

5.关注过程与结果

保护学生学习热情，过程性评价与结果性评价相结合。因此，评价学生的作业如果仅看结果是不完整也是不科学的，因为学生的作业不仅反映他们知识、技能的掌握情况，整个做作业的过程也体现其思维能力、情感态度、个性特点等。

四、结束语

新课程教学评价的理念告诉我们，为了每一个学生的发展，对学生的作业要进行科学有效的评价，重视被评价者的差异，帮助学生认识自我，通过反馈促进学生改进，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，从而提高其学习效率。

在推行素质教育，加强教学精心化管理过程中，作业的评价更要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助学生认识自我，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

参考文献：

[1]单志艳.如何进行教育评价[M].华语教学出版社，2007.

[2]盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2003（6）.

[3]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].中小学英语教学与研究，2007（3）.

作者简介：万小泉（1970-），男，安徽无为人，中教一级，现为合肥市第二届英语学科带头人、原地级巢湖市第三批中小学英语学科带头人、骨干教师，连续多次获得巢湖市教育教学成果（初中组）一等奖；中考研究专家，发表各类教研文章千余篇，参编图书近百部（专著5部），连续多年为数家重点报刊社编写中考模拟题。指导的学生多人（次）在多家报刊发表各类英文习作，在全国中学生写作大赛、英语翻译大赛等活动中荣获一、二、三等奖等；《英语周报》《学习报》特约编辑、《英语辅导报》社外编辑等。

注：本文系2011年度合肥市立项课题“新课程下初中英语作业的优化设计与评价研究”（项目编号：HJG 11094）（已结题）的部分研究成果。

（作者单位 安徽省巢湖市第七中学）