浅谈课改中教学检测命题方式的改变

李星全

目前，农村初中百分之九十五的课堂教学还是采用“教师讲，学生听；教师板书，学生抄；教师问，学生答”的“填鸭式”传统教学模式，“满堂灌”成风。教师磨破嘴皮子，学生却不专心，课堂氛围松松散散，教学效率低下，学生厌学人数随年级增长而增多，学生成绩两极分化严重。

课改十几年来，教育部门每年都采用各种方式对教师的教学理念、教学方式方法等进行培训。为什么经过那么多的培训，农村学校多数教师的教学理念、教学方式方法依旧呢？怎样才能更好地调动教师自觉、主动、积极去更新教学理念，实践新的课堂教学方式方法呢？2013年秋季学期，作为县教研室的化学教研员，本人通过改变教学检测命题方式来引导教师进行课堂教学改革的尝试，收到了较好的效果。

那么，如何改变教学检测命题方式呢？以往有关化学用语考查的题目一般

只考查学生对知识掌握的结果，没有关注学生掌握知识的过程。

应如何以命题方式的改变引导、带动教师进行课堂教学改革呢？质量是学校的生命线，把学生考倒了，教师就该反思。本人把全县和各校的质量分析以及试题分析结果发到各校，并提出期末检测和今后考试将继续加大“关注学生掌握知识过程”的考查。同时组织骨干教师下到各校展示关于“关注学生掌握知识过程”的教学示范课。在一些学校还进行骨干教师上一节，本校教师也要就同一教学内容在另一个班上一节的同课异构教研活动。在“关注学生掌握知识过程”的课堂教学中，灌输“洋思教学模式”理念，大胆放手，教师尽量少讲或不讲，学生能自己学会的不讲，能由学生教会的不讲。教师多备课堂练习，做好课件，课堂上让学生独立完成或小组合作完成，组与组之间相互评价，让学生在练的过程中掌握知识，让学生在错的基础上学会应用。教师只是组织者，组织学习小组之间进行必答、抢答比赛。学生人人得以参与，学优生乐意帮助学困生，学困生主动请教学优生。

经过半学期的努力，有一半的化学科任教师基本上能改变传统的课堂教学方式。到了期末命题时，本人继续加大“关注学生掌握知识过程”的考查。

期末成绩出来：本题得分率66.48%，满分率38.58%，零分率22.7%，难度值0.54。得分率、满分率大有提高，零分率降低，难度值达到了“中”的水平，这就证明厌学学生和学困生正在减少。教学检测命题方式的改变促进了农村初中教师的课堂教学理念、课堂组织方式方法的改变。

实践证明，改变教学检测命题方式是促进教师进行课堂教学改革的一个重要抓手。

（责任编辑 罗 艳）endprint

目前，农村初中百分之九十五的课堂教学还是采用“教师讲，学生听；教师板书，学生抄；教师问，学生答”的“填鸭式”传统教学模式，“满堂灌”成风。教师磨破嘴皮子，学生却不专心，课堂氛围松松散散，教学效率低下，学生厌学人数随年级增长而增多，学生成绩两极分化严重。

课改十几年来，教育部门每年都采用各种方式对教师的教学理念、教学方式方法等进行培训。为什么经过那么多的培训，农村学校多数教师的教学理念、教学方式方法依旧呢？怎样才能更好地调动教师自觉、主动、积极去更新教学理念，实践新的课堂教学方式方法呢？2013年秋季学期，作为县教研室的化学教研员，本人通过改变教学检测命题方式来引导教师进行课堂教学改革的尝试，收到了较好的效果。

那么，如何改变教学检测命题方式呢？以往有关化学用语考查的题目一般

只考查学生对知识掌握的结果，没有关注学生掌握知识的过程。

应如何以命题方式的改变引导、带动教师进行课堂教学改革呢？质量是学校的生命线，把学生考倒了，教师就该反思。本人把全县和各校的质量分析以及试题分析结果发到各校，并提出期末检测和今后考试将继续加大“关注学生掌握知识过程”的考查。同时组织骨干教师下到各校展示关于“关注学生掌握知识过程”的教学示范课。在一些学校还进行骨干教师上一节，本校教师也要就同一教学内容在另一个班上一节的同课异构教研活动。在“关注学生掌握知识过程”的课堂教学中，灌输“洋思教学模式”理念，大胆放手，教师尽量少讲或不讲，学生能自己学会的不讲，能由学生教会的不讲。教师多备课堂练习，做好课件，课堂上让学生独立完成或小组合作完成，组与组之间相互评价，让学生在练的过程中掌握知识，让学生在错的基础上学会应用。教师只是组织者，组织学习小组之间进行必答、抢答比赛。学生人人得以参与，学优生乐意帮助学困生，学困生主动请教学优生。

经过半学期的努力，有一半的化学科任教师基本上能改变传统的课堂教学方式。到了期末命题时，本人继续加大“关注学生掌握知识过程”的考查。

期末成绩出来：本题得分率66.48%，满分率38.58%，零分率22.7%，难度值0.54。得分率、满分率大有提高，零分率降低，难度值达到了“中”的水平，这就证明厌学学生和学困生正在减少。教学检测命题方式的改变促进了农村初中教师的课堂教学理念、课堂组织方式方法的改变。

实践证明，改变教学检测命题方式是促进教师进行课堂教学改革的一个重要抓手。

（责任编辑 罗 艳）endprint

目前，农村初中百分之九十五的课堂教学还是采用“教师讲，学生听；教师板书，学生抄；教师问，学生答”的“填鸭式”传统教学模式，“满堂灌”成风。教师磨破嘴皮子，学生却不专心，课堂氛围松松散散，教学效率低下，学生厌学人数随年级增长而增多，学生成绩两极分化严重。

课改十几年来，教育部门每年都采用各种方式对教师的教学理念、教学方式方法等进行培训。为什么经过那么多的培训，农村学校多数教师的教学理念、教学方式方法依旧呢？怎样才能更好地调动教师自觉、主动、积极去更新教学理念，实践新的课堂教学方式方法呢？2013年秋季学期，作为县教研室的化学教研员，本人通过改变教学检测命题方式来引导教师进行课堂教学改革的尝试，收到了较好的效果。

那么，如何改变教学检测命题方式呢？以往有关化学用语考查的题目一般

只考查学生对知识掌握的结果，没有关注学生掌握知识的过程。

应如何以命题方式的改变引导、带动教师进行课堂教学改革呢？质量是学校的生命线，把学生考倒了，教师就该反思。本人把全县和各校的质量分析以及试题分析结果发到各校，并提出期末检测和今后考试将继续加大“关注学生掌握知识过程”的考查。同时组织骨干教师下到各校展示关于“关注学生掌握知识过程”的教学示范课。在一些学校还进行骨干教师上一节，本校教师也要就同一教学内容在另一个班上一节的同课异构教研活动。在“关注学生掌握知识过程”的课堂教学中，灌输“洋思教学模式”理念，大胆放手，教师尽量少讲或不讲，学生能自己学会的不讲，能由学生教会的不讲。教师多备课堂练习，做好课件，课堂上让学生独立完成或小组合作完成，组与组之间相互评价，让学生在练的过程中掌握知识，让学生在错的基础上学会应用。教师只是组织者，组织学习小组之间进行必答、抢答比赛。学生人人得以参与，学优生乐意帮助学困生，学困生主动请教学优生。

经过半学期的努力，有一半的化学科任教师基本上能改变传统的课堂教学方式。到了期末命题时，本人继续加大“关注学生掌握知识过程”的考查。

期末成绩出来：本题得分率66.48%，满分率38.58%，零分率22.7%，难度值0.54。得分率、满分率大有提高，零分率降低，难度值达到了“中”的水平，这就证明厌学学生和学困生正在减少。教学检测命题方式的改变促进了农村初中教师的课堂教学理念、课堂组织方式方法的改变。

实践证明，改变教学检测命题方式是促进教师进行课堂教学改革的一个重要抓手。

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