生本教育的实施过程与对策

朱美萍

一、什么是生本教育

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，教学中一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生，使学生积极、主动、活泼、健康地发展，它既是一种方式，更是一种理念。

二、实施生本教育的过程与对策

我从广州学习生本教育回来后，边实施生本教育，边总结经验，到现在已经有4年的经历，积累了一些经验。现在我校也已经成为生本教育的实施基地。下面谈谈我实施生本教育的几点策略及解决存在问题的对策。

1.建立“生本小组”

小组合作能够很好地开展后进生的帮扶工作，通过小组合作的自主管理，建立有效的竞争机制，可使学生在学习生活中形成同奖同罚、荣辱与共的观念。在同一个小组里，每个成员的进步或退步不仅仅只是个人的事，还与整个学习小组的集体利益密切相连，这样就促使各小组人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。因此，为了更好地在小组合作学习中有效实施生本教育，我建立了“生本小组”，即把学生前后桌4人分为一个小组，尽量做到男女搭配、文理搭配、好差搭配，组内异质，组间同质；让成绩好、能力强的学生为组长；组员上课发言可加分，小组发言加双倍分，加强组与组之间竞争，一个学期评选出先进小组。实施小组合作后，组内合作交流，效果很好。一年后，出现了问题：组间不平衡。好的小组积极性很高，抢着发言；差的小组整体放弃竞争，上课不发言，学习没有劲头。我本来希望一个素质好的组长能带领3个中等生或差生进行合作学习，但事与愿违，结果是3个中等生或差生一起欺负一个好生，导致该好生不愿当本组组长，想调到别的好的小组去。

对策：改4人一组为6人一组，把凝聚力差的小组拆了，分别补充到其他小组去。在位置的安排上，让成绩好的正副组长坐在小组的中间，中等生和差生坐对角。这样，能力强的组长就能带领组员，踊跃发言，组间竞争激烈了，整个班级学生上课的积极性就高多了。

2.布置前置性任务，独立思考

“没有独立思考的讨论如无源之水”，离开学生的独立思考的讨论是没有深度，没有意义的。例如，我刚开始实施生本教育的时候，上了《溶液的质量分数》这一节课，尽管准备非常充分，但是因为学生没有足够时间完成前置性任务及不能独立思考，结果学生的自主能力得不到体现，学生不能自主地参与教学活动。教师进行提问，学生也回答不出，效果极差。可见，学生只有通过完成前置性任务，看书、查阅资料、做实验，才能实现“先做后学，先会后学”。所以，前置性任务的落实是生本教育最关键的一个环节。

那么，如何设置前置性任务呢？首先，前置性任务要抓住下一节课的根本，应切实根据教学内容的需要及学生的实际去创设问题情境，让学生乐于自行寻找或要略加思考才有答案，从而激发学生的求知欲，为学生进一步学习探究奠定基础。其次，前置性任务要简单明了，避免习题化，量不能太多，最好是设计成几个有利于学生思考的问题；反之，如果流于形式去布置一些让学生花大量时间还力所不能及的问题，学生就会产生抵触、厌学的情绪。第三，前置性任务要体现科学的学科特色，注重实验和观察。例如，在教学《溶解性》前，可以布置学生在家里做一做盐和糖在水中溶解的实验；在教学《月相》之前可以布置学生事先观察月相并记录，以有利于学生理论联系实际。第四，前置性任务要分层设计。为了减轻学生负担，不一定在每节课前都布置前置性任务，可以设计成几个问题并做成PPT，让学生在课内思考，然后讨论汇报。

【案例】七年级《物质的构成》的前置性任务（属于比较典型的例子）。

（1）寻找构成蔗糖的最小颗粒。

【做一做】在家观察蔗糖颗粒，观察由蔗糖碾成的粉末，然后把蔗糖溶解在水里，再观察。你能粗略地描述构成蔗糖的最小微粒有多大吗？（我们把构成蔗糖的最小颗粒命名为蔗糖分子）类似蔗糖，由分子构成的物质还有很多，你能举几个例子吗？

（2）分子有哪些特点？请你列举生活中与分子特点有关的现象，并设计实验证明你的猜想。

存在的问题：学生前置性任务得不到落实，许多学生前置性任务不做或者只做一部分。

解决办法：每次布置的前置性任务都要求学生以作业的形式上交，教师对其进行批改，加分。这样，学生就会重视前置性任务并养成每天完成前置性任务的习惯。

3.建立独立思考、小组合作、课堂交流的课堂教学模式

学生只有经历了“个体学习——小组合作——班级展示——个体学习”的过程，并不断螺旋上升，反复感悟才能获取牢固的知识。首先，通过课前前置性任务的完成，学生有了先学的基础，再经过课内的思考，每个学生都有了自己的学习所得。其次，进行小组讨论，每个学生都能各抒己见，并将前置性任务中不能解决的问题提出来，会的学生教不会的学生，组长总结，分配任务，准备汇报。然后，小组展示、小组之间互相评价：发言小组把自己组讨论的内容向全班同学汇报，其他组同学有疑问的可以向他们提出，如果汇报小组不会的，也可以请其他小组同学来帮忙讲解，要求学生学会聆听，学会发现别人的优点，加以学习；分析别人的缺点，给予纠正，从而搭建一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。最后，小组评价，大家给发言小组的展示打分评价。例如，在七年级上册《物质的构成》的教学中，前置性作业要求学生寻找分子的特点。基础差一些的小组通过讨论，只找到“分子很小”这一特点；有些组找到了分子的两个特点：很小、不断运动，还有些组找到分子的三个特点：很小、不断运动、分子间有空隙；有个别组能找到四个特点：很小、运动、分子间有空隙、分子间有引力和斥力，比较全面，不懂的同学通过倾听其他小组同学的汇报，也掌握了知识，在解答问题的过程中也加深了对知识的理解。这样，学生的认识由浅到深，由未知到已知，由简单到复杂，印象就会很深刻，就能牢牢地记住知识。反之，要让学生被动地记住教师所讲知识就很困难。endprint

小组讨论汇报时存在的问题：基础差的学生乘别人讨论的时候讲闲话，别人汇报，他做自己的事。

解决的办法：小组抽签上台汇报，汇报时，要求组内每个人都回答一部分内容，小组参加汇报的人数越多，加分就越多。这样每个组、每个人都有可能被抽到，差的学生为了能上台汇报，也会努力学会最简单的知识，组长为了自己组多加分，也会分配不同知识点给不同的同学来汇报。这样，每一个学生都要准备内容汇报，课堂教学效率就高了。多年实践证明，实施生本教育对减少后30%的人数有非常显著的效果。

4.建立一套切实可行的评价机制

在实施生本教育过程中，教师应建立一套切实可行的评价机制。如每个小组轮流值周，每天对各个小组进行量化考核：上课个人发言，加1分；小组共同发言，每人加1分；如果有4个人发言就加4分。考试成绩优秀的加1～2分，成绩进步快的加1分，上课纪律差扣1分，作业潦草扣1分，作业完成效果差或不完成的扣2分，等等。刚开始实施加分制，学生发言热情高涨，效果很好。但一段时间后，出现了这样的问题：学生对加分与扣分无所谓，积极性不高。解决的办法：及时地评价，把学生当天上课发言、完成前置性任务所得的分数写在黑板的右下角，每天一记录，把各组的分数抄到统计纸上，每周一总结，保热情；每月一表扬，享成功，每学期一评比，发奖品表扬，达高潮。可见，及时地评价、适当地奖励是激发学生学习动力的有效教学方式。

三、实施生本教育后的思考

1.生本课堂不能放任自流，不能忽视教师点拨、引导和评价的作用

我曾经听了一节科学课，内容是《电流》，教师本想放手让学生归纳电流的概念及探究电流表的使用方法。这样做很好，但是教师整节课没有点拨和评价，导致课堂秩序有点混乱，学生在使用电流表时出现的许多错误也没有得到及时的纠正，实际效果也不是很好。所以，我们在注重学生的主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要设计前置性任务，合理安排课内学生独立思考、小组讨论、小组汇报的时间，解答学生经过讨论后还不能解决的问题，对学生的汇报及时地评价，等等。

2.生本教育一定要充分体现学生的主体作用

首先，课堂的时间要还给学生，教师讲解点评的时间不能超过15分钟，大部分的时间留给学生独立思考、小组讨论、小组汇报、组间评价。即使学生汇报和评价存在错误，也尽量由其他学生来订正，只有学生解决不了的才由教师来纠正，我们要创造条件让学生在课堂里有更多的“说”“做”“教”的机会。其次，科学实验也尽量由学生自己做，课前可以布置一些简单的实验让学生在家做，课内可以安排分组实验，让每个学生都亲自做，如果实验仪器有限，也可以请学生代表上台做，学生只有亲自做了，才觉得可信，印象也才会深刻。第三，课后要留足够的时间给学生独立思考，自修课、夜自修、午休等时间千万不能用来上课，应给予学生更多的时间进行独立思考，完成课后作业和下一节的前置性任务。第四，小组的评价和统计分数也应学生自己来完成。总之，学生能做的事尽量让学生做，我们要真正做到：一切要以学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生。

实践证明，实施生本教育后，我所任教的班级总体成绩提高很快。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]应俊锋.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[3]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[4]熊梅.综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.

（责任编辑黄春香）endprint