例谈问题串在高三生物复习中的应用

袁兰

高三生物复习时间紧、任务重，因此更要讲究教学的有效性。一个高效的课堂必然要能引发学生思考，启发学生思维，而这可以通过问题串来达成。下面笔者结合相关内容谈谈如何运用问题串进行高三生物复习。

一、化大为小，厘清核心概念

研究近几年全国各地的高考试题，发现其越来越注重对核心概念的考查。为此，在高三复习中，教师可以通过设置问题串，层层设疑，抽丝剥茧般帮助学生厘清生物学概念。例如，在复习染色体组的概念时，首先出示雄果蝇体细胞的染色体图，然后引导学生分析并回答：①果蝇的体细胞中有几条染色体？②有几对同源染色体？③有几对常染色体？④有几对性染色体？接着出示雄果蝇精子的染色体图，引导学生分析：⑤果蝇的精子细胞中有几条染色体？⑥有几对同源染色体？⑦有几对常染色体？有几对性染色体？通过这样分析，很快就使学生进入思考状态，分析果蝇体细胞与精子染色体组成的不同，很容易就得出果蝇精子中的染色体就是一个染色体组，而染色体组是一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同。通过设置问题串，把染色体组这个核心概念转化成一个个小问题，各个击破，从而达到厘清概念的目的。

二、化难为易，突破重难点

遗传的有关知识历来是每年高考必考的，因此在高三复习中，必须夯实这方面的基础知识。其中学生对于伴性遗传与常染色体遗传的区别很难理解。那么，如何引导学生分析得出结论？笔者首先出示这样一个案例：一对夫妇均为白化病携带者，父亲没有患色盲，母亲是色盲基因携带者。然后设计了这样的问题串：①这对夫妇生一个孩子，患白化病的几率是多少？②这对夫妇生一个女孩，患白化病的几率是多少？③这对夫妇生一个男孩，患白化病的几率是多少？④这对夫妇生一个孩子，患色盲的几率是多少？⑤这对夫妇生一个女孩，患色盲的几率是多少？⑥这对夫妇生一个男孩，患色盲的几率是多少？通过这样设置问题串，学生很容易得出结论：染色体遗传和伴性遗传的区别是发病率是否与性别相关联，即常染色体上的基因遗传发病率和性别无关，即男性发病率=女性发病率=人群中发病率；而伴性遗传的发病率与性别相关联，即男性发病率≠女性发病率≠人群中发病率。接着继续提问：⑦这对夫妇生一个两病皆患的孩子的几率是多少？⑧这对夫妇生一个两病皆患的女儿的几率是多少？⑨这对夫妇生一个两病皆患的儿子的几率是多少？通过解答这样的问题串，不仅使学生彻底理解了伴性遗传与常染色体遗传的区别，而且也掌握了患病几率的计算方法，提升了解题能力。

三、化零为整，构建知识体系

高三复习要引导学生构建纵横交错的知识体系，才能在此基础上提升能力。在课堂教学中，可以引导学生自主分析教材，教师把每一知识点的知识体系分解成一个个问题，让学生通过思考后回答，最后教师可以适当点评、整合，很轻松地帮助学生构建了知识体系。

例如，在复习激素调节时，可以引导学生分析教材，然后提出以下问题串：①是不是所有的细胞都能分泌激素？（意图：引导学生总结激素的产生部位）②分泌了激素之后，怎样运到激素作用的目的地？（意图：引导学生总结激素的运输方式）③激素分子是不是可以作用于所有的细胞？（意图：引导学生总结激素的作用部位）④激素是怎样去作用于相应的靶器官或是靶细胞的？（意图：引导学生总结激素的作用机理）⑤激素是不是可以反复利用？（意图：引导学生总结激素的作用特点）⑥激素的化学成分都是蛋白质吗？（意图：引导学生总结激素的化学本质）

待学生答完了这些问题后，让他们给激素下一个完整的定义。学生马上就能得出：激素是由内分泌器官或是内分泌细胞分泌产生，通过体液（血液）运送，作用于特定的靶器官或是靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生改变。通过设置、回答问题串，学生很容易就把激素调节的过程、实质和特点搞清楚了，同时构建了一张激素调节的知识网络。接下来，教师可以引导学生分析教材，把激素调节的具体实例填进去，进一步完善知识网络。如在激素调节中，构建了知识体系后，引导学生分析血糖调节、体温调节和水盐调节的过程，从而来完善知识体系。

高三复习中，以问题串为媒介，层层设疑，可以把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，引发学生思考，调动学生思维。但是也要注意问题串的数量，即问题串不能太多，太多的话容易给学生造成精神压力，学生容易疲惫，课堂教学效果不好。还要注意设置问题串的质量，那种看似热闹、连珠炮似的一问一答的对话，并不能真正引发学生思考，实际是利用“满堂问”进行“满堂灌”。因此，在采用问题串进行教学的时候，还要注意把课堂还给学生，不断提高学生的主动性、参与度。

参考文献

[1]李克刚.人教版高中生物学新教材中“问题串”的教学处理[J].生物学教学，2008，33（7）：24-25.

[2]杨学哲.高三生物学复习课的问题设计[J].生物学教学，2007，32（4）：36-37.

（责任编辑黄春香）endprint