比喻在生物教学中的作用

张友民

在学习过程中，学生由于外在因素或个体的自身原因，总会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。教材在“细胞的生物膜系统”一节中，将细胞比喻成“一台复杂而精巧的生命机器”；在“基因工程简介”一节中，将限制性内切酶比喻成“基因的剪刀”，将DNA连接酶比喻成“基因的针线”等。术语化、抽象化、科学性很强的书本内容，容易给学生学习增加难度，容易使学生感到知识枯燥而减少对生物学习的兴趣。但教材这样比喻，很好地将抽象的概念形象化、具体化。可见，比喻法是一种事半功倍、行之有效的教学方法。

在教学中，教师应善于利用学生已有的感性认识，用与生物学相关的文学形象比喻，提高学生学习生物的兴趣。例如，分生组织——雨后春笋；机械组织——不屈不挠；输导组织——藕断丝连；保护组织——出淤泥而不染。事实证明，通过教师形象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达了出来。教师语言富有感染力，学生听课津津有味，课后余味无穷，且记忆牢固。

比喻是生活知识精巧的联想，在教学中运用比喻教学，发挥学生联想，才能把抽象的知识转变成形象生动的知识，便于学生理解和记忆。比如，在学习“染色质”和“染色体”时，一开始对书本中“两者是同一物质在不同时期的表现形式”这句话颇感拗口，那么这时就可以运用比喻教学来帮助理解。染色质在细胞未分裂时在细胞核中是呈长长细细状的；而一到细胞分裂前期，长丝状的染色质会高度螺旋化缩短变粗。根据这一描述，就可以把染色质比喻成一根“长软的铜丝”，长铜丝经过螺旋化就成为粗粗短短的犹如“弹簧”一般的物质，这样一比喻，学生很明显可以知道两者变化前后物理性质并未发生任何改变，只不过不同的时段两者的形态发生了很大改变。当然在比喻时还可借用一些细铜丝演示一下，使比喻效果更为直观，使学生对染色质、染色体这两个知识的印象更为深刻。

教师在运用比喻法时，所选喻体应该是学生在平时都能接触到且贴近生活实际的，这样可既避免人云亦云，又能吸引住学生的注意力。例如，物质进出口细胞膜的两种方式为被动转运和主动转运。前者是物质从细胞膜高浓度一边到达低浓度一边，需载体不耗能；而后者是从低浓度到高浓度，需载体且耗能。针对这一特点，可以用“乘客乘船”来打比方，被动转运的整个过程就好比“乘客从上游乘船顺流来到下游”，而“乘客”指代“物质”，上、下游分别指代“细胞膜内外高、低浓度环境”，“船”即“载体”的顺流运动可看做无需耗费“能源”；主动转运正好相反，“乘客从下游乘船逆流去上游，“船”同样是“载体”，而“船”本身逆流而上要消耗大量“能源”才能到达目的地。这样一来，很容易使学生对两个概念的不同特点了然于胸，而不用再多花时间去死记硬背。

在比喻教学中，本体与喻体是两种截然不同的事物，但又极为相似，这样的比喻才称得上妥帖。如我们把一个细胞想象成一个“工厂”的话，那么，细胞壁便是工厂的“围墙”，细胞膜则是墙内的“警卫”（监控着厂内外人员及物资的出入）；各种细胞器如同厂内一个个大小、设备不同的“车间”一样，各有其不同的生产任务。如线粒体可称为“动力车间”，叶绿体是“原材料加工车间”，核糖体则是“精品——蛋白质的合成车间”，高尔基体对动物细胞而言可称为“包装车间”等；细胞核则相当于工厂的“行政管理”机构，有着指导、调控全厂生产活动的职能。在小结“中心法则”时，可以这样去描述：倘若把细胞核看成“皇宫”的话，那么，细胞核内的DNA便是“皇上”，基因中的遗传信息则是皇上的“圣旨”；转录过程可视为“圣旨”的移交过程（接传圣旨的“信使大臣”便是mRNA）；翻译过程正如传达和执行圣旨的过程一样，由“信使大臣”mRNA及下属机构核糖体完成。在讲述有氧呼吸与无氧呼吸的联系与区别时，可运用这样的“比喻”进行概括：第一阶段“携手同行”，第二阶段“分道扬镳”。其中含义学生自然心领神会。翻译的场所——核糖体是“洞房”，转运RNA便是“红娘”。“红娘”来去匆匆，不厌其烦，只讲奉献，不求回报。如此渲染，风趣幽默，极富感染性，可使课堂情趣横生。

通过联系实际的生动有趣的举例、比喻，通过教师风趣的教态和语言，通过师生共同进行的严密的逻辑推理等多种方法的结合，可以有效地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生接触、思考问题，理解、领会实质，并达到启迪智慧的目的，具有一“喻”道破“天机”之神奇功效。

（责任编辑黄春香）endprint