引探教学之管见

刘洪来

引探教学，是指在教学中教师着眼于引导学生，启发学生思维，激发学生的求知欲，并根据教材内容创设学习情境，制定出与问题有密切联系的探索方案，有计划地组织学生的思维活动，使学生在学习过程中出现一个又一个有益的悬念，不断向预定的目标前进，从而获取新知识，掌握发现问题、解决问题的规律。该法以学生主动探索为核心，把传授知识、训练技能和培养能力三者统一起来，能增强学生的学习兴趣和学习主动性，发展学生智力，提高学生学习效率。

现行教材特别是理科教材，突出了获取结论的过程，即观察、实验、思考、讨论，这为实施引探教学提供了条件。因此，发挥教材优势，结合学生实际，采用引探教学法教学，会取得良好的教学成效。

一、引探教学的实施

（一）课前准备

教师根据班级学生人数划分出探索小组，组内指定一名组长负责。要供足供全用于观察、实验的材料、用具。教师要编制探索提纲，设计课堂练习题，并根据教材内容和教学条件分别选择教室、实验室或其他探索场所。

（二）教学操作程序

引探教学分为定向质疑、引导探索、指导讨论、引探的总结、引探的实践等环节，各个环节密切联系、相互区别、相互制约。每个环节不是固定不变的，要根据实际情况，创造性应用，努力做到“引得恰当、探得实效”。

1.定向质疑：这是课堂教学的第一步。根据本节课的教学目标提出探索目标，探索目标力求科学、新颖，富有启发性、可探性和趣味性。例如，学习“花的结构”时，提出问题：植物的花万紫千红、千姿百态，但万变不离其宗。各种各样的花有哪些共同的结构？花蕊为什么是花的主要部分？雄蕊、雌蕊各由几部分组成？各有什么作用？花的芳香四溢、色彩美丽鲜艳有什么生物学意义？这些问题能明确探索的方向，激发学生探索的兴趣。

2.引导探索：这是课堂活动的主要阶段。教师向学生出示具体的探索提纲及注意事项。学生在教师的引导下，积极主动地探索并达到探索目标。在探索过程中，教师要发挥学生的主观能动性，对探索确有困难的学生，及时给予启发诱导，帮助克服困难；对探索顺利的学生，鼓励其大胆发挥，尽量使他们的求知欲得到满足。

教师要注意引探的方式。可以操作引探：在讲解新知识之前，向学生提供与之有关的实物、标本等，让学生通过实验、操作进行探索。可以归纳引探：教师提供某些材料，让学生分析、比较，从中引出规律性的东西。可以观察引探：让学生从观察中发现问题，展开讨论和探索。教师可根据教学需要，把种种引探方式结合起来加以运用。

3.指导讨论：在学生探索的基础上，教师适时提出讨论题，让学生以小组为单位，展开讨论，各抒己见，取长补短。对敢于发表自己见解的学生，应加以表扬，尤其要鼓励中、差生质疑、求新。这一阶段主要使学生获得新知识，培养学生的独立思维能力和探索能力。如果探索的结论差异较大，教师要帮助寻找出原因，引导其正确探索，得出正确的结论。

4.引探的总结：在学生的探索、讨论已接近探索目标时，教师应及时引导学生归纳、综合、概括。

5.引探的实践：为了让学生更好地把握重点，理解难点，巩固深化知识。教师要精心设计练习题，指导学生及时反馈运用。可以集中做题，也可布置适量课外作业。

二、引探教学的实验效应

我们把初一（1）班和（2）班作为实验班，初一（3）班和（4）班作为对照班。经过一学年的施教，依据统考成绩分析如下：

项目实验班对照班平均分7668及格率74.5%70%优秀率18%15%从上表可以看出，实验班成绩较好，平均分、及格率、优秀率均高于对照班。此外，通过实验技能考核，实验班学生动手能力增强，操作规范熟练，成功率高。课堂提问，实验班学生回答全面，正确率高，应变能力强。实践证明，引探教学法不失为一种良好的教学方法。

引探教学的主要优点：（1）学生思维活跃，记忆牢固，实验能力、观察能力、自学能力和探索创新能力大大提高。学生的主体作用得到充分发挥，教师的主导作用得以体现。（2）有利于知识的迁移和学习动机的形成，更好地满足学生的好奇心和求知欲。（3）有利于因材施教。教师有充足的时间与学生接触，可针对性地对学生点拨、指导。（4）有利于加强学生的纪律教育和集体观念教育。

引探教学也有一定的局限性，主要受教学内容和教学条件的制约。一般来说，它适用于生物的形态及某些生理过程的教学。浅显的或过分深奥的、理论性强的内容不宜采用此法。

总之，引探教学是生物教学中值得提倡的一种教学方法。它符合人们的认知过程，有助于学生智能的发展。我们坚信，随着教学条件的不断改善、教学改革的不断深化，该法在生物教学中必将发挥越来越大的作用。

（责任编辑黄春香）

浅谈生物教学中如何培养学生的学习兴趣

江苏如东县河口镇于港中学（226463）曹爱红

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能唤起学生对生物学知识的求知欲望。但现在许多地方不再将生物设为中考科目，只是作为会考科目，学生对生物学科不重视，学习兴趣也明显下降，从而影响了教学效果。因此，教学中教师应通过多种手段培养学生学习生物的兴趣，激起学生的求知欲望，这样才能取得较好的教学效果。

一、运用生物电教资源，激发学生的认知兴趣

我校是一所全日制农村初中，有一间学生计算机房，学生可在机房里定期上课和学习，校园网上发布了大量的电教资源，其中生物方面的电教资源大约有70G，内容丰富多彩、生动形象，其中包括图片、视频、动画、电子图书等。生物课堂上不能一一呈现给学生的内容，学生均可在电脑上浏览。

运用生物电教资源，可使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，增加了课堂教学信息量，拓宽了学案素材的选择范围，增强了学生的学习兴趣。endprint

二、用生动形象的语言来描述科学知识，增强学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”生物学科的抽象性特点与初中学生的心理、思维特点，也决定了生物课堂教学语言需要生动、形象。例如，在认识人体的消化系统结构时，我将消化系统各部分结构连接成一个生动形象的小故事：悟空首先进入一处黑洞（口腔）里，刚躲过一排坚硬的压碎机（牙齿）的碾压，又被软软的搅拌棒（舌头）搅动，身上还被淋了滑滑的液体（唾液）；然后身体突然下降经过一段窄路（食道）到达了一处宽敞的口袋（胃），在这里被酸酸的液体（胃液）包围，他在这里折腾了一番，痛得铁扇公主直求饶，答应借给他芭蕉扇，于是悟空向下进入一处迷宫（小肠），这里有苦苦的液体（胆汁、胰液、肠液），七转八转之后，身边的很多物质发生了很大变化并且神秘消失（被小肠吸收了），很快他又到达一处臭臭的迷宫（大肠），几经挣扎，终于逃了出来。这样一描述，学生热情高涨，对消化系统的认识更加深刻，不容易忘记。

三、利用丰富的活动，调动学生主动参与学习的积极性

初中学生喜欢活动，愿意表演，希望在集体中展露自己的才华。采用角色扮演这种课堂教学方法，创设与生活原型相似或接近的教学情境，引导学生进入情境并分担一定的角色，让学生亲身经历探索的曲折情节，不仅能调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，还有利于激发学生对社会和自然的关注。

在八年级上册“青春期的发育”的教学中，我用多媒体呈现了名为《母亲和女儿》的小品文，要求学生参与表演。具体如下：

母：琳琳，今天外面很冷，快把毛裤穿上，以防止感冒。

女：不，我不想穿，我不冷。

母：（生气）不冷！你到外面试一试就知道了。我告诉你啊，你不穿，感冒了，别找我。

女：（很不屑地看了一眼）不用你管！转身就跑了。

母：哎，吃早饭啊！这死丫头，越来越不听话了。

女：要迟到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！冷得直哆嗦，回家吧！

女：妈，我感冒了，我头疼！（做出难受的样子）

妈：哎呀，这孩子，有病又得找妈妈了吧！

学生们争着扮演妈妈和女儿，课堂气氛非常活跃，连想睡觉的学生也精神抖擞，感觉这个小品中的女儿就是自己。通过小品，让学生大胆地说出生活中种种成长的烦恼，引导学生正确地分析生活中与父母发生的种种摩擦，进而让学生感受到青春期心理的复杂性。

四、通过探究性实验激发学生的学习兴趣

生物学是一门实践性很强的学科。探究性实验既能培养学生发现、分析以及解决问题的能力，培养学生良好的科学素质、逻辑思维及创造性思维能力，还能激发学生的求知欲望，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，实验课上，几乎每一个学生都喜欢自己动手做实验。例如，在“探究种子萌发的外界条件”时，课前请同学们对种子萌发的外界条件进行各种假设，让每位同学根据自己的兴趣确定探究的问题，并由探究同一问题的同学自由组合成几个小组，在课余时间做实验。上课时，在展示交流中，同学们很好地回答了下列问题：选择什么样的种子做实验比较好？在实验探究时，需要准备哪些材料和用具？怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种子分为几组？怎样设置实验对照？对照组应该提供什么样的温度、水分、光照和空气等条件？每隔多长时间进行观察比较合适？

教师放手，让学生自己设计实验，自己动手做实验，实验中出现的问题学生自己交流解决，让每个学生不仅仅手动起来，脑也动起来，激发了学生强烈的求知欲望。

总之，只要教师巧妙地运用各种方法和手段，激发学生的学习兴趣，生物课堂教学就能收到事半功倍的效果。

（责任编辑黄春香）endprint