情境导入法在初中化学课堂中的运用新探

陈永勇

“万事开头难”，对于一堂课来说，课堂导入无疑是非常关键的。随着新课程改革的逐步深入，越来越多的一线教师把研究的目光投入到课堂导入上来，并且取得了一定的研究成效。多种多样的课堂导入方法在一定程度上提高了课堂教学效率，有效激发了学生的学习兴趣。作为一名初中化学教师，近年来我不断对如何有效进行课堂导入进行实践和研究，在研究中发现运用情境导入法可以有效实现课堂导入。下面，我谈谈自己的一些具体做法。

一、问题情境导入法

问题情境最早可以追溯到古希腊时期。当时著名的哲学家苏格拉底提出问题教学法，问题教学法就是问题情境的理论根源。其后，在很多的教育理论中都能或多或少地找到问题情境的影子。比如，杜威也曾经提出过问题教学，杜威问题教学模式的核心就是问题情境。布鲁纳的发现教学法也主张创设问题情境。布鲁纳认为：“学生处于问题情境中所学习的知识才更有价值。”问题情境具有激发学生学习思维的重要作用。在课堂导入阶段，创设问题情境可以快速集中学生的注意力，引导他们快速投入到课堂学习中来。

例如，执教人教版初中化学第九单元《溶液的形成》一课时，在课堂导入阶段，我首先通过几个问题导入新课：（1）同学们，在前面的课程学习过程中，你们接触过哪些溶液？（2）何种物质我们可以称其为溶液呢？（3）你们知道溶液是由什么组成的吗？（4）你们知道溶液是如何形成的吗？通过一系列的提问，学生的学习注意力快速集中起来，积极思索着问题的答案，踊跃回答问题。当师生共同讨论完相关的问题之后，我也顺势引出了新课的学习。

问题情境导入新课是我常用的新课导入方法之一，这种导入方法在我的课堂教学中屡试不爽，课堂教学效率也得到了有效的提高。但是，这里需要注意的是：问题情境的创设要符合学生的学习实际，过难的问题以及过易的问题都很难取得预期的效果。提出的问题要接近初中生的最近发展区，让他们“跳一跳就可以摘到桃子”。

二、故事情境导入法

相关研究表明，初中生由于其特有的年龄特点，他们中的绝大多数都是非常热衷听故事的。基于此种情况，我们完全可以在初中化学课堂教学中创设故事情境来导入新课。初中化学是一门非常奇妙的学科，与该学科相关的趣味故事也不乏少数。在课堂导入阶段创设故事情境，可以有效激发学生的化学学习兴趣，引导他们走进浩瀚的化学学习的海洋中。

例如，执教《燃烧和灭火》一课的时候，在课堂导入阶段，我创设了这样一个故事情境：“古时候，有一次罗马帝国的一支庞大的舰队出海远征。为了保证给养，他们在给养船中堆满了草料供战马食用。舰队在大海上航行了将近一个多月，快抵达红海的时候，一支装满草料的给养船突然出现了滚滚浓烟，随之便燃起了大火。几十分钟之后，这艘大船便沉没在大海深处。发生这种情况之后，其他的草料船也相继起火。舰队的统帅看到这个情况不得不下令返航。回去之后人们立刻派人查明起火原因，但是查来查去都没有查出草料船起火的原因。于是这就成了古罗马帝国历史上的一桩奇案。但是这个奇案却被后来的科学家给破解了。同学们想知道草料船为什么会起火吗？学完这节课之后你们就会明白了。”

这样的故事情境对于初中生来说是非常具有吸引力的。在故事的引导下，学生在接下来的学习过程中表现得非常积极。

三、实验情境导入法

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，化学离不开实验。基于此种情况，我们也可以创设实验情境来导入新课。这样的新课导入方式深受学生欢迎，每次利用实验情境导入新课的时候，学生都兴奋异常。

例如，在执教《氧气》一课时，在课堂导入阶段，我先后创设了这样几个实验情境：带有火星的木条在氧气中复燃；硫和木炭在氧气里燃烧；铁丝在氧气中燃烧，等等。看到如此神奇的实验画面，同学们都不敢相信自己的眼睛。我告诉大家：“事实上，我在做这些实验的时候都利用了一件不可缺少的利器——氧气。如果没有氧气的话，我的这些实验是根本无法完成的。”学生这才恍然大悟，而我也顺势引入了新课的学习。

实验情境在课堂导入阶段的创设要想取得成功还需要教师精心的预设才能实现。创设的实验情境要与新课学习密切相关，且应该具有一定的新奇性，从而有效吸引学生的课堂注意力。

如今运用情境导入法进行新课导入已经在各个学科中得以有效践行。在初中化学课堂中除了上述几种情境导入方法之外，我们还可以运用游戏情境导入、谜语情境导入等。由于篇幅有限在此就不一一论述。希望本文可以给更多的一线教师以启示，不断参与到情境导入法的研究中来，有效提高初中化学新课导入的质量，激发初中生学习新课的兴趣。

（责任编辑 罗 艳）endprint