充分利用化学实验激发学生学习兴趣

李勇

学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活泼的心理成分，是学习动力重要的源泉。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习的重要性可见一斑。而化学是以实验为基础的学科，实验具有千变万化的现象，它是唤起学生的学习兴趣最有效的手段之一。在教学过程中，怎样才能更好地利用化学实验激发学生学习化学的兴趣呢？

一、实验要富有趣味性

教学中，如果能以一些奇妙的化学现象制造悬念，创设情境，则能诱发学生的好奇心，而当学生对实验产生好奇的时候，往往也是学生创造性思维迸发的时候。通过一些富有趣味的小实验，能达到激发学生化学学习兴趣的效果。如“烧不坏的小手帕”“喷泉”等趣味小实验，能使学生感到化学的魅力，能吸引学生去探索。再如，学到“缓慢氧化和自然”时，先设计这样一个实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，约半分钟后，会看到滤纸先冒白烟，然后着火。不用点燃，滤纸为什么会着火呢？这样的实验可以激起学生浓厚的学习兴趣和探索欲望，为讲授新课创造了良好的开端。

二、实验要富有创造性

旧教材中的实验，大多是验证性的实验，学生主要还是被动地接受、巩固和检验知识，无法更好地调动学生的学习积极性，如果我们在设计实验时增加一些富有创意的内容，效果就不一样了。如在学习燃烧条件时，学生通过实验知道了白磷在60摄氏度的水中是不能燃烧的，但这时往水里通入氧气，使氧气与白磷接触，结果白磷能在水中燃烧起来，这不可思议的现象会激发学生的学习兴趣，学生就会设法弄清原因。再如，对“催化剂”概念的认识，除了用教材的演示实验验证外，为了提高对比性，课堂上可引导学生做这样的实验：将试管倾斜约60度，把氯酸钾放在试管底部，二氧化锰放在中部，试管中放入带火星的小木条，加热二氧化锰，无明显现象，加热氯酸钾一段时间后，小木条火星闪烁，而在这时将二氧化锰滑入试管底部，小木条立即复燃。本实验操作方便，效果明显，能很好地调动学生的学习积极性，激发学生探究知识的热情。

三、实验要富有探究性

化学实验本身就是科学探究的过程，是学生学习中能动的实践活动形式。学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。例如：学完溶液后，教师可以让学生鉴别同体积的饱和食盐水与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。在探究过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析两者之间的差别，这种差别导致了两者之间的物理、化学性质上的不同。学生根据以往所学知识，或从自己的生活经验出发，探究其中的原因，并设计出多种方案。再如，为了更好地使学生理解碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的联系，可引导学生设计一个探究实验：将一颗烧红的碳酸钙放进无色的酚酞溶液中，溶液会立刻变成红色，然后用一根导管向溶液中吹气，溶液立即变浑浊，而且红色慢慢消失，继续吹气，溶液又变澄清。这一实验贴近生活，现象明显，趣味性强，很能吸引学生。通过类似的探究实验，不仅能培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，而且还能培养他们的发散性思维，使学生在思考问题时思路开阔，能够从不同角度、用不同方法去思考、去探索。

四、实验可以有不确定性

所谓不确定性，并不是无主题、无目的，而是在学生明确实验主题及实验目的的基础上，在实验准备、实验过程中，不完全按课本或老师事先确定好的、统一要求的实验进行，让学生有足够的思维空间，有足够的选择余地。如在“氧气的实验室制法”中，在实验准备的时候，允许学生有选择仪器的自主，有设计实验装置的自主，甚至允许学生设计、自制实验仪器。这样，学生才会有更浓厚的兴趣、更大的成就感。

五、实验要联系生活

化学源于生活，因此，贴近生活的实验会使学生置身其中而倍感亲切，做起来也会更加得心应手，充满激情。如在学习pH值时，可以指导学生做一个土壤pH值的实验，并让学生自己到野外取样，亲自测定其酸碱度，然后让学生设计改变其酸碱度的方案。这样，学生就在不知不觉中学习、巩固了知识，还能将其运用到生产生活中去。

总之，设计、利用好实验，是激发学生学习兴趣、增强学生探究欲望的重要途径。

（责任编辑罗艳）endprint