利用探究方案 指导有效预习

李明秀

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已经被证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学习惯，又增强了学生的自学能力，有效提高了学生独立思考问题的能力。如果课前预习得好，课上学生带着问题进入课堂， 就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，从而激发学生求知的欲望。

正是基于这一点，我校近年来一直在实践“本真教育理念下多支点探究教学模式”，其基本教学流程就是：准备性学习—针对性学习—延展性学习，即：课前是以“多支点探究方案”为载体的准备性学习阶段，课堂是以合作探究为重要学习形式的针对性学习阶段，课后是以综合实践活动为途径的延展性学习阶段。

“多支点探究方案”关注了课前的预习，依据教材特点和学生实际，在“准备性学习”部分对学生学习生字词、朗读课文、查找资料、提出问题等方面，都提出了相关要求和具体策略，学生据此独立完成预习任务。探究方案是学生学习新知的垫脚石，教师可以借此了解学生的学习起点、知识的生长点、学习的兴趣点和困惑点。我们只有设立难易适度的预习目标，同时注重激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能教得轻松，学得愉快，从而高质量、高效率地完成教学任务。那么，怎样利用探究方案，指导学生有效预习呢？笔者有以下几点感受。

一、有效预习，要明确任务

要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。精心设计的探究方案，明确地告诉学生预习时该做哪些事。下面是《普罗米修斯盗火》（四年级上册）一课的探究方案“准备性学习”的内容：

1. 读一读生字词，尤其注意以下人名和地名：

普罗米修斯 宙斯 阿波罗 赫剌（là）克勒斯

奥林匹斯圣山 高加索山

◆读给组内成员听，全对加“☆”（ ）

2.你朗读课文给（ ）听，他（她）给你的评价是（ ）

A.正确、流利 B.正确 C.还要努力

◆在组内分自然段读课文，你能加到“☆”吗？（ ）

3.完成书后描红，相信你能写得又正确又美观。

对于其中的某个字，你有什么记忆的好办法？

4.尝试理解课文中的词语，特别关注“大发雷霆、小心翼翼”（直接写在书上词语旁）。

这一部分探究方案的设计，主要指向生字词的记忆、理解和课文的朗读，这是学生进一步学习课文的基础和前提。学生明确了预习任务，在预习过程中，有的放矢，通过认真阅读教材、查找工具书或请教他人扫清学习的障碍，大大提高了预习的效果，真正掌握了学习的主动权。例如，对于“普”这个生字，学生编出了“三亚落日长耳朵”的口诀来帮助记忆字形。而对于“获”字，学生则站在提醒者的角度指出，“草下藏着两条狗”，所以，右下方的“犬”，不能写成“大”。

可见，准备性学习，不仅明确提出了预习的要求及相关的学习策略，为学生搭建了自主学习的平台，而且进一步强化了学生自主学习的意识，提高了教学效率。

二、有效预习，要教给方法

培养学生良好的预习习惯是提高学生预习能力的关键。要想预习有效，教师就一定要对学生进行方法指导。我们从三年级开始使用探究方案，随着年级的升高，教师应借助探究方案，循序渐进，逐步指导学生掌握有效的预习方法，让学生学会理解，学会批注，学会质疑，从而实现螺旋上升。

例如，培养学生的质疑能力，学生敢问、爱问还不够，还要会问、善问，这是培养质疑能力的核心，也是进行质疑问难的着眼点和归宿。学生在独立探究时，所提出的问题未必是有深度的，因此，提出高质量的问题同样需要老师的点拨指导。如《梦圆飞天》一课，学生提出：“飞船发射前，杨利伟为什么眼神平静呢？难道他不担心吗？”这个问题并不是特别深入，老师及时引导他说：“此时的杨利伟，他的内心和他的眼神一样平静吗？”学生的意见顿时分成两派，有的人认为此时的他应该是紧张、担心的，因为毕竟他是中国飞天第一人，飞船发射究竟会是怎样的结果，谁也不能百分之百地肯定；有的人认为，他的内心也是平静的，因为他信任专家、教练、工作人员，他相信自己付出的努力会有回报。再讨论，孩子们读懂了杨利伟叔叔作为一个普通人的心情，更读懂了他的豪情壮志，早已将个人的生死置之度外。

通过这样的启发，孩子们又相继提出了这样的问题：“总指挥‘刚劲的话语中蕴含着的期待与信任，他期待的是什么，信任的是谁？”“文中特意写了杨利伟眼中的地球，有什么特殊意义？”显然，问题有了一定的深度。

学生提出问题后，探究方案还引导学生做进一步的思考，去寻求问题的答案，这就需要去认真读书。正如谢觉哉老人曾说过的：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。” 教师也应在针对性学习阶段引导学生展开合作探究，从而使问题来源于学生，又最终回归于学生，让学生在这种质疑、释疑的过程中，得到学习能力的提升。

三、有效预习，要及时反馈

预习期待沟通。学生完成探究方案后，如果教师过后不作了解，甚至不闻不问，容易使学生认为老师根本就不重视预习的作业，自己就可以马虎，久而久之便不做了。更何况，预习的目的是为课堂学习服务，这是学生学习活动的预热环节，是与课堂教学紧密结合的。因此，要保证预习的有效性，教师就应该及时了解、反馈学生的预习情况。

探究方案一般要提前1～2天发放，这样可以保证学生有充足的时间进行预习。课前，教师可以简单翻阅，或通过组内互相检查的方式，对学生的预习情况进行了解。对预习细致到位的学生大力表扬，用加“★”的方式鼓励大家向他们学习。这样，一方面可以有效监督学生预习的实效性，另一方面能根据反馈的探究方案了解学生通过预习解决了哪些问题，还存在哪些问题，并考察学生所关注的问题，从而对自己的教学预设进行及时性调整，进一步明晰教学重点与难点，明确课堂教学的着力方向。endprint

例如，教学《天鹅的故事》一课时，通过浏览学生的探究方案，发现学生所提出的问题是相对集中的：有的问题指向了自己理解的重点和难点——“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在肩头离开了？”“为什么称老天鹅为‘破冰勇士？”有的学生则对课文多次出现的破折号和省略号质疑。对于四年级学生来说，能在预习时提出这样的问题，是值得肯定的，因此在这些问题旁加上一颗“★”，将这些问题作为核心问题，在课堂教学中结合具体的语言文字品读、体会，对于提出问题的学生来说，这样的反馈无疑起到了很好的激励作用。

把探究方案与课堂教学有机整合，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，顺学而导，依学而教，使课堂教学更加符合学生的需要，力求效益最大化。其实，基于探究方案的课堂，探究方案的使用是贯穿语文教学始终的。将预习的布置和反馈纳入到课堂教学中，打通预习和课堂教学之间的壁垒，教学效果必然大大提高。

四、有效预习，要关注“学困生”

预习是通向课堂的一条长廊，当学生行走其间时，因为各人不同的学习态度、学习能力，导致他们的资料占有、阅读体验是不尽相同的，他们所看到的景色也就不会完全一样。作为老师，我们该如何指导预习不认真或有困难的孩子，缩小学生之间的差距呢？借助“学习共同体”的建设，发挥团队合作的力量，是一种行之有效的方法。

班上有个男同学H，一紧张就有些口吃，这也影响到他朗读课文，探究方案上“朗读课文”这一项几乎没有得到过“A”。发现这个问题后，我曾经和家长沟通，让他在家能多多练习，但效果似乎一直不太明显，所以，课堂上看不到这个孩子举手读书，而我也担心刻意让他朗读，反而会让他更紧张，从而让他成为其他学生的笑柄，所以轻易也不喊他读书。直到有一次，他所在的小组来发言，组长说：“xx同学读书进步特别大，我们想请他代表我们团队展示朗读，大家掌声鼓励！”在掌声中，H开始了朗读，当他朗读结束时，教室里又自发响起了掌声，为他的精彩朗读。在惊诧于他的进步的同时，我有意识地进行了观察，原来都是小组成员的功劳，特别是组长，是一个特有耐心的女孩子，只要有时间，就会和他一起练习，而他也确确实实感受到了成功的快乐，由被动变成了主动，在以后的小组发言中，他会主动申请读书或者陈述自己的观点，甚至在班队活动中表演小品。

精心设计探究方案，有效指导学生预习，无非是要给学生一个课前自学的例子，其根本目的还是要提高学生的自主性，掌握有效的学习方法，形成自学能力，达到自主学习的目的。endprint