习作从“说说写写”起步

周雅芳

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生们都很头疼，甚至连刚步入作文起步阶段的学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。这其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低年段忽视作文的渗透教学。一句话，写作起步没做好。

因此，我们根据低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点，提倡作文教学低起点、早起步。

说说写写是一种作文启蒙的有效方式，可以逐步提高学生的表达能力，有助于习作稳健地起步。习作应当从“说说写写”起步。

对此我们进行了课堂教学研讨，并有了一些初步的实践。

一、创设生活情境，激发说写兴趣

苏联心理学家认为：“每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即‘我为什么而说。这一活动是从情绪的诱因和需要源泉而来的。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因而需要说话的时候，才能最有效地发展语言能力。”语言动机诱因的设置可以有很多种形式，其目的就是让学生置身于一定的语言情境中，产生自主表达的欲望，真正激发学生的思维灵感，从而自然流利地进行表达。

案例：苏教版语文二年级上册教材中就特意安排了“说说写写”的专项练习。此教材内容分为两部分。

第一部分是文字提示：

说说图中的小朋友在干什么， 然后从下面的词中任选三个，照样子各写一句话：“做 种 踢 吹 写 投 跑 游 跳 看 唱 打 ”。

第二部分是图片提示：

小朋友进行各种活动的情景，共提供了11种活动画面，有唱歌、写毛笔字、投篮、看书、跳远等。

在“说说写写”训练中，我们根据“说说写写”中的图画内容，首先让学生回忆校园春季田径运动会，本班运动员参赛情况。然后结合校运会，运用“有的……有的……有的……还有的……”进行说话训练，再现精彩场面。由于唤起了学生的生活体验，他们发言异常踊跃，表述生动具体。除了用回顾方法，我们还借助多媒体展示创设情境：以小记者身份走进“阳光小学”，采访该校素质教育大课间活动，为此作一次报道，争当优秀小记者。整个过程，让学生做阳光小学的优秀宣传员，目的就是把生活与写话结合起来，学生不会觉得写话是老师、书本布置给我们的一项任务，而是觉得写话是生活的一部分，是生活的需要，是具有实用性的，可以起到和他人沟通、交往的交际作用的。

二、强化有效指导，促进说写转化

儿童语言发展有一定的阶段性，儿童获得说的能力先于获得写的能力。

在“说说写写”的过程中，有学生针对投篮图想象说话：“刚刚和晓晓在篮球场练习投篮，刚刚张开双臂想防守，晓晓用力一跳，把球投进了篮筐。”再如，有学生针对“游泳”图，想象说话：“小峰是学校游泳队的队员，他正在游泳池里练习游泳。他两手使劲地向前划，两脚使劲拍打着水面，微笑着看着前方，好像在说：“看，我游得多快呀！”

对二年级学生来说，根据静态的画面发挥想象并利用积累的词句说出这样两段完整、具体，而且比较生动的句子，着实是令人欣喜的。但在要求学生用“我手写我心”时，问题就出现了。

一是原来说得有滋有味的，写在本子上却成了很简单的一个句子，如写“游泳”图，就只写成“小峰正在游泳池里认真地游泳”，而且还忘了点句号，或者随意在句子中点逗号；二是原来说得头头是道的，到了本子上，错误百出，添字漏字、点错标点，甚至成了病句。

究其原因，到了二年级上学期，学生说的技能比较熟练，表达的自由度比较大，而写则受识字量、书写技能等多方面的制约，表达的自由度比较小。看来由口头表达向书面表达的转化是习作的一个难点，会说未必会写。

针对以上情况，我在指导方法上作了些改进，效果迥异。列举一次说写训练。

题目要求：“熟悉春天吗？你发现春天给咱们带来了些什么？”

学生：春天里桃花开了，春天里小草发芽了，春天里柳树也发芽了，春天里小燕子飞回来了……

教者：同学们很会观察，除了百花盛开、鸟语花香之外，人们会在春天里忙什么呢？

学生：少先队员在清明节去踏青，去扫墓；在小区里种草，植树；农民伯伯耕地、播种……

教者：大家的发言联系了生活，很生动，很具体。老师给大家提供几个词：“温暖、阳光、希望、生机、赞美、幸福、歌唱”，请大家尽量运用到发言中，用上一个两个、几个都可以。（词语与要求同时出现于屏幕）

经七嘴八舌的讨论，学生竟说出来这样一组句子：“春天给我们送来无限生机，百花盛开，鸟语花香；春天给我们送来希望，少先队员植树种草，农民伯伯耕地播

种……春天是希望的季节，我们赞美春天！”更意想不到的是后续写下的句子语句通顺，呈现出个性化的语言，标点使用正确。

实践表明，只要指导得法，给出学生需要的词语，把标点符号的用法讲清楚，有效地激发出学生生活中积累的原材料，低年级学生的说写能力会显著提高。有效的指导，产生有效的训练；有效的训练，得益于有效的指导。学生的生活是说说写写的源头活水。因此，联系学生生活实际，才是有效的指导，才能让学生想说话，有话说，说得好。

三、采用多种评价，培养说写能力

《语文课程标准》指出，评价是课程实施的一个非常重要的环节。课程标准也非常明确地告诉我们：要把调动和培养学生的写话兴趣，保护和加强学生的写话信心，作为教学的重点。那么，在“说说写写”教学过程中，运用恰当的评价方法尤为重要。

1.激励性评价

激励性评价是指老师在学生说写过程中，给予赞扬、肯定的评价，加以热切的鼓励。教者虚拟荣誉称号，如“优秀小记者”“优秀宣传员”“优秀小博士”“作文之星”等荣誉之花。每逢说写出彩的学生，老师当场封号，赠小红花一朵，由组长累计在班级公告栏中。

2.指导性评价

指导性评价，相对激励性评价来说，前者偏重激发其学习的主动性，后者偏重其方法的引导。例如，亮亮同学用“跳远”说了一句话：“我在沙坑边参加跳远。”我评价：“很好，请看看四周，咱们班还有哪些运动员在参加什么比赛？” “小明在跑道上参加100米短跑。小李在跳高。小红、小英参加一分半钟跳绳。”亮亮一口气说出了三个句子。“你看到的真多，还听到了什么？想到了什么？”亮亮越说越得意，下面的话几乎是脱口而出，“当我助跑时，我听到咱班的拉拉队队员拼命高喊我的名字，听到大喇叭里也在高喊‘运动员加油。我咬紧牙加速助跑，决心在跳出好成绩，为咱班级争光。”我顺势总结：“说与写的对象除了自己，还有周围的人，除了自己见到的，还可以写听到的，想到的。”

3.延迟性评价

延迟性评价是指对学生完成一个说写段落之后，应作出评价时而暂不评价。例如一学生把说的话写在本子上，因出现了错别字或词序颠倒，使语句欠通顺。我就让其订正后再进行等第评价，给了优秀。换句话说，就是允许学生在“说说写写”过程中犯错后自我纠正，一旦正确了，同样可以得优秀。这样做的目的是少给学生挫折，多给鼓励。

4.群众性评价

群众性评价是教研组内部说法，其实就是让学生评学生。在实践中发现，由于争胜好强的竞争心理，学生在学习“说说写写”过程中情绪高涨，格外投入。运用这一评价，先提醒大家必须全神贯注听取他人发言，自己发言时必须言之有理，言之有据。如果自己发言赢得大家三次掌声，可以当选“小小评论家”，三次被评为“小小评论家”，直接晋升为“小小文学家”（荣誉可以累计，且公布上墙）。评价本不属教者专利，一旦把评价的权利还给学生，便成了教者一种行之有效的教学方法，成了学生取之不竭的学习动力。

多种手段、多种方式的评价，激发了学生的说写兴趣，增强了学生的说写信心，也培养了他们的评价能力、鉴赏能力。

如果在低年段能经常进行这样有效、扎实的“说说写写”的教学，可大大减轻学生写作方面的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力很有益处，对学生轻松愉悦地学好语文也能起到重要的作用。endprint