“知识模块分级建构”教学模式

卢希营

一、“知识模块分级建构”教学模式提出的背景

新一轮的课程改革，要求我们不但要进一步更新教学理念，还要让教学行为和方式有所创新。理念决定我们的教学思路，教学思路指引行动，行动决定教学效果。在物理教学中，科学探究是核心理念，因此，在教学过程中应突出探究优先的原则。一个好的探究过程，是生生、师生互动的平台，是提升学生创造力的有效途径。但科学探究在物理教学中良好的落实，并非一日之功，应该有意识地培养学生探究的各个环节，从不了解到了解再到深入认识，从“学着做”到“做着学”，是一个不断深入的过程。

教学中，我们面对的是一个个生动活泼的孩子，让每一个孩子得到切实的发展，我们要不断地更新我们的教学行为和方式。以往的科学探究，教师把每一个环节完整地进行，甚至一节课完成多个完整探究，这样的课堂，没有时间让学生消化和反馈，没有真正体验探究的过程。一节课不可能把所有的问题都探究完毕，若一节课就能完成，初中物理又何必安排两学年来学习呢？这就要求我们有意识地培养学生某一个环节的探究能力，这也是我们经常谈到的“一个不完整的探究为的是一个完整的探究”。为此，我们要更新教学理念，寻找一条适合学生学习、培养良好习惯，为学生的终身发展奠基的教学模式。因此，我们提出：教学中，降低难度，面对全部，高要求，有针对性地培养学生某方面的能力，使学生随时巩固、随时反馈掌握所学内容，稳扎稳打，步步为营，坚决避免“回锅饭”，使教师和学生乐有所教，乐有所学。在这样的背景下，“知识模块分级建构”教学模式应运而生。

二、“知识模块分级建构”教学模式

“知识模块分级建构”教学模式是一种通过对课题知识结构进行分级构建的，将探究与反馈检查相结合的教学法，它

将每一节课的知识内容分解成几个知识板块，学生在教师的引导下，采用先分后合，由简到繁，步步登高。通过不同级别的反馈校正，不失时机地练习巩固每一个知识点，及时反馈教学信息，及时调整教学过程，把各种错误消灭在萌芽状态，学生进入每一级学习，都会有新的感受、新的收获和新的创造。

三、“知识模块分级建构”教学模式的具体运用

【新授课应用案例】光的折射（分为以下知识模块）

（1）探究一：光由空气射入水中怎样传播？

反馈练习：完成光由空气射入水中的光路。

（2）探究二：光由水射入空气中是怎样传播的？

反馈练习：完成光由水射入空气的光路。

（3）探究三：光路是否可逆？

反馈练习：通过生活中的一些现象，探究光路的可逆性。

（4）本节课完成一级归纳、二级归纳，小结并完成练习。

【课堂教学过程】

（一）故事引入新课（以沙漠海市蜃楼引入课题）

（二）新课教学

1.光的折射现象

（1）复习提问：光沿直线传播的条件是什么？

提出问题：光由空气射入水中又是怎样传播的？（模块一及分一）

猜测：（1）

教师为学生创设猜测的物理情境，教师演示：光由空气射入水中的落点B；（2）

让学生想象改变后光线的光路（也就引导学生完成猜测）；（3）

让学生上台表示出光路。

演示折射光路：

（1）让学生描述光的折射现象。

（2）向其他角度入射能否发生折射？验证：垂直入射时不能发生折射。（补）

（3）提出问题：光由水中射入空气中能否发生折射？（模块二及分二）

学生分组实验：看水中的硬币。

（让学生上讲台完成光路图。）

2.根据光路图总结光的折射规律（合一）

（1）回顾光的反射规律。

（2）类比反射总结折射规律。

一级结论：光由空气射入水中，入射角大于折射角；光由水射入空气中，入射角小于折射角。

二级结论：在空气中的角大于在水中的角。

3.光路的可逆性（合二）

（1）提出问题；

（2）猜想；

（3）演示。

4.利用光的折射解释现象（模块三及其应用）

（1）小故事（安全教育、破除迷信进行唯物主义教育）；

（2）筷子变弯；

（3）海市蜃楼现象；

（4）课堂练习；

（5）欣赏古诗（领略折射现象的美妙，体验对大自然的热爱、亲近的情感）。

（特约编辑 安 平）endprint