浅议化学课堂教学中设问的策略

王文东

新课程标准倡导：教师是学生学习的引导者、启发者、组织者，学生是学习的主体。课堂上需要学生以自主、合作、探究的方式进行有效的学习，然而探究源于问题，成功的探究源于高质量的问题。那么，如何在教学中设计出高质量的问题，使“自主、合作、探究”的学习方式成为可能呢？现笔者结合自己的积累和实践，谈谈自己的做法。

一、问题设计的注意事项

1.设计问题时要选择好角度

北宋诗人苏轼在《题西林壁》中写道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。意思是说游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，对于同一个知识点可以从不同的视角去设计不同的问题。教师应从最适合学生的角度切入，设计的问题应具有较好的启发性、趣味性，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和学习的内驱力，这样才有可能达到“一石激起千层浪”的效果。

2.设计问题时要把握好知识关联度

问题的知识关联度是指所设计的问题与已有知识发生联系的程度。教师在设计问题时不仅要根据知识背景的分析，同时还要根据学生已有的知识、接受能力、思维习惯等来设计问题，这样才有可能设计出高质量且有价值的问题。

3.设计的问题要有较好的坡度

设计问题时可以以一个或多个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或层次，由易到难、有坡度地设计。这样用一连串层次分明的问题来引导学生思考，不仅可以提高问题的整体效益，使课堂节奏变得简洁紧凑，还可以使学生对问题的探究更加全面和深入。

4.设计的问题要适量和适度

虽然问题在整个教学过程中起着重要的作用，但也并非越多越好，“满堂问”绝对是不可取的。因此，在设计问题时要根据学生的实际，设计适量的问题，以确保学生有思考和总结归纳的时间。同时，由于学生存在个体差异，所以教师要根据学生的层次设计难度不同的问题，以满足不同学生的思维需要。

二、问题设计的策略

1.在实验时设计问题

等体积混合溶液中的三种守恒的关系式吗？（4）三种溶液中的电荷守恒有什么关系？为什么？（5）三种守恒关系式有什么样的关系？要求学生互相讨论研究，然后请各小组代表到讲台上讲解。这样学生既复习巩固了已有的知识，又对原有的知识理解得更加深刻透彻，在不知不觉中将学生对知识的理解从浅水区引入深水区。

总之，课堂问题的设计是一门学问，也是一门艺术，需要我们广大教师长期研究和摸索。教师应转变传统的教学观念和思想，课堂上要有强烈的问题设计意识，要引导学生发现问题、提出问题、思考问题，让学生在思考中学会学习，真正把课堂还给学生。

（责任编辑黄春香）endprint

新课程标准倡导：教师是学生学习的引导者、启发者、组织者，学生是学习的主体。课堂上需要学生以自主、合作、探究的方式进行有效的学习，然而探究源于问题，成功的探究源于高质量的问题。那么，如何在教学中设计出高质量的问题，使“自主、合作、探究”的学习方式成为可能呢？现笔者结合自己的积累和实践，谈谈自己的做法。

一、问题设计的注意事项

1.设计问题时要选择好角度

北宋诗人苏轼在《题西林壁》中写道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。意思是说游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，对于同一个知识点可以从不同的视角去设计不同的问题。教师应从最适合学生的角度切入，设计的问题应具有较好的启发性、趣味性，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和学习的内驱力，这样才有可能达到“一石激起千层浪”的效果。

2.设计问题时要把握好知识关联度

问题的知识关联度是指所设计的问题与已有知识发生联系的程度。教师在设计问题时不仅要根据知识背景的分析，同时还要根据学生已有的知识、接受能力、思维习惯等来设计问题，这样才有可能设计出高质量且有价值的问题。

3.设计的问题要有较好的坡度

设计问题时可以以一个或多个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或层次，由易到难、有坡度地设计。这样用一连串层次分明的问题来引导学生思考，不仅可以提高问题的整体效益，使课堂节奏变得简洁紧凑，还可以使学生对问题的探究更加全面和深入。

4.设计的问题要适量和适度

虽然问题在整个教学过程中起着重要的作用，但也并非越多越好，“满堂问”绝对是不可取的。因此，在设计问题时要根据学生的实际，设计适量的问题，以确保学生有思考和总结归纳的时间。同时，由于学生存在个体差异，所以教师要根据学生的层次设计难度不同的问题，以满足不同学生的思维需要。

二、问题设计的策略

1.在实验时设计问题

等体积混合溶液中的三种守恒的关系式吗？（4）三种溶液中的电荷守恒有什么关系？为什么？（5）三种守恒关系式有什么样的关系？要求学生互相讨论研究，然后请各小组代表到讲台上讲解。这样学生既复习巩固了已有的知识，又对原有的知识理解得更加深刻透彻，在不知不觉中将学生对知识的理解从浅水区引入深水区。

总之，课堂问题的设计是一门学问，也是一门艺术，需要我们广大教师长期研究和摸索。教师应转变传统的教学观念和思想，课堂上要有强烈的问题设计意识，要引导学生发现问题、提出问题、思考问题，让学生在思考中学会学习，真正把课堂还给学生。

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新课程标准倡导：教师是学生学习的引导者、启发者、组织者，学生是学习的主体。课堂上需要学生以自主、合作、探究的方式进行有效的学习，然而探究源于问题，成功的探究源于高质量的问题。那么，如何在教学中设计出高质量的问题，使“自主、合作、探究”的学习方式成为可能呢？现笔者结合自己的积累和实践，谈谈自己的做法。

一、问题设计的注意事项

1.设计问题时要选择好角度

北宋诗人苏轼在《题西林壁》中写道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。意思是说游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，对于同一个知识点可以从不同的视角去设计不同的问题。教师应从最适合学生的角度切入，设计的问题应具有较好的启发性、趣味性，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和学习的内驱力，这样才有可能达到“一石激起千层浪”的效果。

2.设计问题时要把握好知识关联度

问题的知识关联度是指所设计的问题与已有知识发生联系的程度。教师在设计问题时不仅要根据知识背景的分析，同时还要根据学生已有的知识、接受能力、思维习惯等来设计问题，这样才有可能设计出高质量且有价值的问题。

3.设计的问题要有较好的坡度

设计问题时可以以一个或多个主问题为中心，围绕主问题从不同的侧面或层次，由易到难、有坡度地设计。这样用一连串层次分明的问题来引导学生思考，不仅可以提高问题的整体效益，使课堂节奏变得简洁紧凑，还可以使学生对问题的探究更加全面和深入。

4.设计的问题要适量和适度

虽然问题在整个教学过程中起着重要的作用，但也并非越多越好，“满堂问”绝对是不可取的。因此，在设计问题时要根据学生的实际，设计适量的问题，以确保学生有思考和总结归纳的时间。同时，由于学生存在个体差异，所以教师要根据学生的层次设计难度不同的问题，以满足不同学生的思维需要。

二、问题设计的策略

1.在实验时设计问题

等体积混合溶液中的三种守恒的关系式吗？（4）三种溶液中的电荷守恒有什么关系？为什么？（5）三种守恒关系式有什么样的关系？要求学生互相讨论研究，然后请各小组代表到讲台上讲解。这样学生既复习巩固了已有的知识，又对原有的知识理解得更加深刻透彻，在不知不觉中将学生对知识的理解从浅水区引入深水区。

总之，课堂问题的设计是一门学问，也是一门艺术，需要我们广大教师长期研究和摸索。教师应转变传统的教学观念和思想，课堂上要有强烈的问题设计意识，要引导学生发现问题、提出问题、思考问题，让学生在思考中学会学习，真正把课堂还给学生。

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