师范生多媒体课件制作能力的调查与思考

吕胜蓝

（合肥师范学院 外语系，安徽 合肥230601）

一、研究背景

作为现代教育信息技术的重要组成部分，多媒体课件受到越来越多的重视，在教育领域广泛应用。国外对于课件设计及演示的研究始于20世纪90年代，已经有不少成果，代表人物有Daniels［1］、 Tomei ＆ Margaret［2］、 Howell＆Deanne［3］、House Richard［4］等。国内的研究以胡壮麟［5］为代表，他对课件语篇语类进行研究。另有学者如董佳［6］、章柏成［7］、牟之渝［8］等对课件的多模态特征进行研究。而更多人是从技术操作层面对课件制作展开研究，鲜有对师范生课件制作能力的调查。师范生是未来的教师，是课程改革的后继保证，提升师范生多媒体课件制作能力已经成为专业能力培养的重要目标，因此对于师范生课件制作能力的调查无疑具有非常重要的意义。

二、研究目的

通过对师范生课件制作能力的测试，并且参考张倩苇［9］对信息素养的划分，自制调查问卷，从课件意识、课件设计、课件技术三个角度对师范生多媒体课件制作能力的现状进行了调查。通过对调查结果的分析，进而得出影响师范生多媒体课件制作能力的因素，提出提高课件制作能力的对策，为师范生的培养提供参考。

三、研究设计

（一）研究对象 此次调查对象为合肥师范学院外语系2011级英语（师范）专业学生和2013级英语（师范专升本）学生，共139人。

（二）研究方法 采取定量研究的方法。被调查的师范生经过一个学期的《中学英语多媒体课件设计与应用》的教学，在学期前和学期结束后分别进行课件制作能力测试。在学期结束后使用自制问卷进行调查。收集调查对象课件制作能力的相关数据和资料。运用SPSS 13.0进行数据分析。

（三）研究工具 本研究采用教师自行编制的《关于师范生多媒体课件制作能力的调查》问卷，该问卷分为两个部分，第一部分是对被测对象基本情况的调查，如性别、专业背景、就业倾向、技术背景等。第二个部分共20题，分别从对课件的认识、课件设计、技术操作三个角度对学生进行调查。发放问卷139份，回收问卷139份，回收率为100%。量表数据运用SPSS13.0 进行描述性和统计性的处理。

四、调查结果与分析

（一）师范生多媒体课件使用基本情况 此次调查的师范生中5.8%为男性，94.2%为女性。74.1%的学生使用2003 版PowerPoint制作课件，25.9%的学生使用的是2007及其以上版本。92.1%的学生倾向选择教育行业就业。不同性别、就业倾向以及使用软件不同的学生前后测成绩见表1，表2，表3。

统计分析结果显示，培训后学生成绩明显高于培训前（M 前测＝72.2084，M 后测＝81.3160），培训前后学生水平差异显著（p＝0.000），前后测成绩存在显著的正相关（r＝0.454），说明学生的课件制作学习是卓有成效的。

表1 师范生前后测成绩

表2 师范生制作水平差异的显著性检验

表3 师范生基本情况与制作水平的相关性检验

男生后测成绩略高于女生（M 男＝＝83.4186，M 女＝＝81.0328），但Mann-Whitney U 的检验结果显示男生和女生在制作水平上无显著差别（p＝0.170），制作水平和性别之间无相关关系（p＝0.170，r＝0.117）。使用软件不同的学生制作水平也无显著差异（p＝0.966）。Kruskal Wallis检验显示不同就业意向的学生制作水平无显著差异（p＝0.966），制作能力和就业意向之间没有显著相关关系（p＝0.929，r＝0.008）。

（二）对课件的认识与制作能力的关系 在问卷中，设计了学生对课件重要性认识的题目，分为“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五个等级。Kruskal Wallis检验结果显示（见表4），对“课件质量影响听课效果”、“课件质量影响上课效果”、“课件制作是教师必备技能”持不同观点的学生课件制作水平无显著差异（p＝0.964，p＝0.242，p＝0.342）。可见对于课件重要性认识不同并不是影响学生课件制作水平的决定因素。

表4 对课件重要性认识不同的学生课件制作能力差异的显著性检验

（三）课件设计能力与制作水平的关系 为了考查学生在课件制作过程中对于教学内容的处理，问卷从“是否考虑课件内容的选择在主题范围内”、“是否考虑知识体系结构合理”、“是否考虑逻辑层次结构清晰合理”、“是否考虑具有科学性和教育意义”几个角度对学生展开调查。Mann-Whitney U 的检验结果显示（见表5），对上述问题持不同观点的学生课件制作水平差异显著（p＝0.045，p＝0.004，p＝0.022，p＝0.013），并且均数的统计显示，课件制作过程中考虑主题、知识体系、逻辑层次、教育意义的学生后测成绩均分高于未考虑这些因素的学生。可见对于教学内容的考虑在很大程度上影响制作水平。

表5 对教学内容处理不同的学生课件制作能力差异的显著性检验

表6 表达教学设计思路不同能力的事后比较

除了对教学内容的处理能力，课件设计能力还体现在对教学设计思路的表达上，在问卷设计中，表达教学设计思路能力分为三个等级：完全表达、大部分表达、基本表达。事后比较结果显示（见表6），表达教学设计思路的能力越强，后测成绩越高，在课件制作过程中“可以完全表达教学思想”组的制作水平高于其他两组，并且和这两组差异显著（p＝0.002，p＝0.004），“可以表达教学思想”组的制作水平和“一般表达教学思想”组的制作水平差异不显著（p＝0.831）。

Spearman检验结果显示（见表7），表达教学设计思路能力与制作水平的相关系数是0.168（p＝0.049），相关关系显著，但相关并不密切，这也印证了事后比较结果中的结论：表达教学设计思路的能力越强，后测成绩越高。

表7 表达教学设计思路能力与制作水平的相关性

（四）技术操作与课件制作水平的关系 对于技术的考察从文字处理、图片处理、音视频处理、动画处理、交互处理五个角度展开，熟悉程度分为非常熟悉、比较熟悉、熟悉、不太熟悉、非常不熟悉五个层次。Mann-Whitney U 检验结果显示（见表8），对于技术的熟悉程度影响制作水平，对技术熟悉程度不同的学生制作水平有差异显著（p＝0.038，p＝0.038，p＝0.0，42，p＝0.010，p＝0.002）。

表8 技术熟悉程度不同的学生课件制作能力差异的显著性检验

表9 技术熟悉程度与制作水平的相关性

Spearman检验结果显示，技术熟悉程度与制作水平成正相关，相关关系显著（p＝0.004，p＝0.013，p＝0.031，p＝0.048，p＝0.028）。可见对于技术的熟悉程度在很大程度上影响制作水平。

五、启示与思考

1.重视课件设计理论的学习。师范生多媒体课件制作能力和性别、就业意向、使用软件的版本、对课件重要性认识无关。影响课件制作水平的真正因素，是课件的设计能力（p＝0.045，p＝0.004，p＝0.022，p＝0.013）。在课件制作中，需要将文本主题、知识体系、逻辑结构以及课件的科学性教育性考虑在内。因此，提升师范生多媒体课件制作能力，要针对该学科内容加强教学设计的指导，夯实学生的专业设计理论基础。

2.结合专业特色开设课件制作课。从师范生英语多媒体课件制作的基本情况来看，学生的前后测成绩差异显著（p＝0.000），后测成绩明显高于前测成绩，证明目前这门课程开设还是很有成效的。后测成绩统计结果显示，课件制作能力与表达教学设计思路的能力相关（p＝0.049），对于教学设计思路的表达能力越强，课件制作水平越高。这说明要想提高师范生课件制作水平，还应加强学生将教学设计转化为课件形式的训练。一般师范院校开设的常规性“多媒体课件制作”课的授课教师基本都是计算机专业教师，很难对专业之外学科的教学设计有深入了解，在指导非计算机专业学生“教学设计转变为课件内容”的过程中就显得力不从心了，因此。师范院校除了要开设多媒体课件制作基础的课外，还需结合学科特色开设相关专业的多媒体课件制作课程，各学科的教师可与计算机专业教师集体备课，或者由计算机水平高的学科专业教师担任此门课的授课教师。

3.加强相关软件的学习和使用。师范生对于课件制作技术的熟悉程度也影响课件制作水平（p＝0.004，p＝0.013，p＝0.031，p＝0.048，p＝0.028）。因此要加强多媒体课件制作相关软件的运用、相关技术的培训，提高师范生的动手能力。

［1］Daniels L.Introducing techno logy in the classroom：Power-Point as a first step［J］.Journal o f Computing in Higher Education，1997，（2）.

［2］Tomei L，Margaret B.Creating an interactive Power-Point lesson for the classroom［J］.THE Journal 2000，（1）.

［3］Howell D，Deanne.Using Power Point in the Classroom［M］.Thousand Oaks，CA：Corw in P，2002.

［4］House Richard，Anneliese Watt，Julia Williams.Work in Progress——What is Power Point？［A］.Educating Engineering Students in Its Use and Abuse［C］.A paper presented at 35th ASEE／IEEE Frontiers in Education Conference，2005.

［5］胡壮麟.PowerPoint——工具，语篇，语类，文体［J］.外语教学，2007，（4）.

［6］胡壮麟，董 佳.意义的多模态建构——对一次PPT演示竞赛的语篇分析［J］.外语电化教学，2006，（3）.

［7］章柏成.输入强化在多模态PPT 演示中的实现［J］.重庆交通大学学报（社会科学版），2009，（03）.

［8］牟之渝.大学英语多媒体教学课件的关联性与衔接［J］.重庆工学院学报，2006，（05）.

［9］张倩苇.信息素养与信息素养教育［J］.电化教育研究，2001，（2）.