语文教学评价的冲突与对策

王晓燕

语文是以培养学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的文化基础课。语文教学具有技能性和实践性、思想性和人文性、社会性和综合性以及知识性和文学性等特点。然而在语文教学可持续发展过程中出现了一些消极的事实，这些问题产生的原因是多方面的，本文仅从教学评价冲突角度来分析，以求通过改造教学评价的积极策略，在一定程度上克服消极现象，促进语文教学。

一、关于语文教学评价冲突

在评价者与被评价者之间，围绕着为什么评价、评价什么、如何评价等问题所发生的矛盾冲突现象，我们称之为语文教学评价冲突。

从语文教学评价目标看，语文教学评价最终的目的是改造并促进语文教学。当教育者和受教育者舍弃对教学过程本身的关注而执著于考试评分的时候，他就会与教学评价的宗旨发生冲突。我们的许多教育者表面上关注的是受教育者的学习情况，实际上则是重视考试分数。考试评价往往也只是用一张纸对学生进行所谓“全面”考察，这种评价在某种程度上挫伤了学生的主体精神乃至自尊人格。因此，不能用一把尺子来衡量一个个有着鲜明个性的活生生的学生。

从语文教学评价的方法来看，可以说语文教学至今没有属于自己的能改造并促进教学的特色评价方法，还是使用传统的教学评价方法，即学生给教师的评价，领导和其他教师的评价。这样的评价存在着主观性、片面性，怎能不引起评价者与被评价者冲突呢？由此看来，语文教学评价冲突，并不都是被评价者的问题，评价者以及他们所主导的评价也可能是评价冲突形成的原因。也就是说，语文教学评价的改造不应仅仅局限于苛求被评价者。

二、语文教学评价冲突原因辨析

首先，教育者或评价者的教学观念保守。在评价主体上，我们要改变教师“一味评价”的局面，确立学生的主体评价地位，确立自评、互评、师评、家长寄语四个评价层次。经过多次教育科学研究，我们体会到，进行评价改革迫在眉睫。过去将学业成绩作为衡量学校、教师、学生的唯一标准的评价体系不科学，评价方式单一，偏重智育而忽视美育德育的发展。新课程改革要求学生的发展要个性化，这就需要我们教师在实施教学内容、形式及要求方面必须多样化，教育评价主体、评价方式也应多元化。正所谓“多一把衡量的尺子，就多出一批优秀的学生”。

其次，教育者或评价者缺乏从实际出发的科学精神，带有鲜明的主观色彩。以往的评语评价语气单一、低沉，让学生及家长看了评语以后有些压抑。我们做了一些家长的反馈意见调查，有的家长觉得教师给学生的评价有些模糊，家长看不出孩子在学校里表现的到底如何。这也正说明了我们的评语没有针对性，缺乏个性差异，传统的教学评价未能关照教学主体的发展，与其严重背离。所以我们对评语评价改革进行了大胆的尝试，每个学生都有着不同的优点和缺点，应该抓住每个学生的个性特点，进行合理的、恰当的评语评价。在充满真心与爱心、个性跃然的评语中，让每位同学都能感受到师爱的慰藉，接受朋友式的交流。

三、改造教学评价的对策

一是必须转变评价观念。首先，注重过程的形成性评价与注重结果的终结性评价，并切实发挥其促进教学的功能。既言教也论学，既改造教也改造学，还要关照到语文的可持续发展的教学。其次，必须尊重主体性，弘扬主体精神，以人为本。教师根据每个学生的不同特点给予其恰如其分的评价，多一些鼓励性的语言，经过一段时间的实验，我们赢得了家长们的赞许。由此可见，好的评语评价会拉近我们与学生及家长之间的距离，对教学有着很大的收益。我们会在这方面再探索，再发现，期待探索出更有效的评语评价方式，让每一个学生都能体验到尊重和关爱。

二是重视评价体系目标系列化。语文教学既应注重教给学生语文知识，培养听写读说能力，更应注重教会学生自学，也就是要培养学生的“生存技能”。从某种程度上来说，语文教学的优势不是教师灌输给学生知识的多寡，而是它能启发诱导学生的自学态度、能力。为了激发学生的积极性，我们精心设计了可以佩带的“明星徽章”，如“学习小明星”、“进步小明星”、“勤劳小明星”、“诵读小明星”、“识字小明星”等多种明星徽章。这种激励性评价在教学中得到了事半功倍的效果。家长们表示：刚开始，我们并不在意这小小的徽章，可当我们看到孩子们得到徽章戴在胸前的那种神情，那张兴奋的脸，我们才深深地意识到它的重要性。太多太多的发自内心的表白让我们震惊、兴奋，也让我们更有信心在评价方法的多样化上下功夫，逐步由萌芽走向成熟，走向成功。

三是重视评价内容的科学性。在对学生评价上，应促进学生全面发展。在对教师评价上，应以发展性教学观为指导，以促进教师教学水平的最大提高。语文教学评价不能仅狭隘的以知识这样的对象作评价客体，而应伸向更广阔的领域。

四是重视评价标准的明晰性、可行性、多样性、适应性。我们为学生做了成长记录袋，充分发挥了“档案”的评价功能，本着“科学、规范、自主、灵活”的原则，让“记录”成为学生成长的“航标灯”。我们建立了四大块记录内容。首先是语文学习表现。每月评一次，在征求大家的意见以后，填在学科表现表格里；其次是日常行为的表现。与“品德与生活”紧密联系起来，进行周评、月评。再次是自己的收获。把自己的作品、荣誉证书、明星徽章等体现自己成绩的材料积累存放；最后是我的“语絮”。主要存放爸爸妈妈对我说、老师对我说、同学对我说、我对自己说四个方面的话语记录。

五是重视评价方法的灵活性。语文教学评价只是教育的一种手段，教育者与评价者必须以实质性的改造来促进教学，并通过教学来提高受教育者的修养。应力求使被评价者充分发挥其潜质，最大限度地发挥语文教学的实际水平。

六是重视评价结果及反馈。评价结束必须对教学评价结果进行整理、分析，使被评价者获得被评的真实情况。为了使语文教学评价结果及反馈起到积极的导向作用，应注意以下三个问题。第一，下结论要慎重。结论要符合实际，能调动被评学生的积极性。第二，共性和个性要兼顾。对学生下结论时，既要用统一的、绝对的标准来衡量，又要对其自身的前后发展进行相对比较。对被评学生所下的结论中，既要求他们全面达到指标，又要鼓励他们发挥自己的优势、特色和风格。第三，要同等重视正反馈和负反馈的作用。既要把学生的优点、长处反馈于他，也要把他的缺点不足之处反馈于他，使其在今后的学习中对优点、长处进一步强化和发扬，对不足、缺点加以克服和改进。

总之，只有实现评价的多样化，才能有效地实现学生发展的个性化、全面化。给予学生更多的鼓励、赞赏、理解和关怀，学生才会变得更加宽容、自信、积极、努力。

（责任编辑 杨晶晶）