设计有效提问构建有效课堂

梁增强

为适应当前新课改要求，我校广大教师围绕如何提高课堂教学效果积极进行研讨。为什么要研究课堂的有效性？因为课堂是教育教学的主阵地，是师生交流对话的场所，是学生心智成长的园地，所以我们要提高课堂教学效果，力求学生获得实实在在的进步。现在对课堂教学有效性的探索，在我校可谓蔚然成风。有效课堂的含义是什么？如何才能做到有效？下面谈谈自己感受和思考。

一、正确理解有效课堂的含义

在新课标下，有效课堂的含义是什么？如果不能正确回答这个问题，我们追求的“有效”就不是真正的有效。不要再认为教师讲的知识越多，学生练的题目越多就越有效。评价一节课是否有效，关键看学生，如果学生高度参与课堂活动，并通过学习活动获得实在的进步和发展，我们就认为这节课有效。具体就高中物理课而言，如果学生通过参与学习活动获得物理知识，并在活动中体会物理问题的研究方法，并进一步应用这些知识探索未知世界、解决实际问题，我们认为这样的物理课才有效。

如何构建有效的物理课堂？笔者认为依据教学内容，设计有效提问，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，可以实现有效教学。

二、构建有效课堂的措施

提问是课堂的灵魂，提问的内容和方法直接影响学生的学习效果。但课堂提问不是随便问问，提问是一门艺术。提问的问题过于简单，学生一听就懂，引不起学生的兴趣；问题太难，学生无处下手，最后由教师解答，自然也失去了提问的价值。提问的方法不科学会使学生的思维混乱，迷失方向。教师只有深入研究教材，全面了解学生情况，设置科学的教学目标，才能设计出合理有效的课堂提问。下面结合教学实践谈谈如何通过课堂提问，提高课堂教学的有效性。

1.以问导学，形成学习主线

我们知道，清晰的教学流程能使学生形成明确的学习主线，而清晰的教学流程正是通过问题设计呈现出来的。为什么这么说？因为问题的设计决定着教学的方向和顺序，问题设计影响学生思维活动。下面以高中物理“平抛运动”为例加以说明。

在学习本节内容之前，学生已学习曲线运动的基本性质。本节课的教学起点就是会利用直角坐标分解曲线运动的位移和速度，在对“平抛运动”进行教学之前，教师必须面对全体同学拉平起点。有了这个基础就可以进行教学提问。

问题1：什么是平抛运动？物体做平抛运动的条件是什么？生活中有哪些运动可近似看做平抛运动？

问题2：如何研究平抛运动的速度与时间的关系？x轴方向上的分速度如何变化？y轴方向上的分速度如何变化？

问题3：如何求平抛运动的速度大小和方向？

问题4：如何研究平抛运动的位移和时间的关系？x轴方向上的分位移如何变化？y轴方向上的分位移如何变化？

问题5：如何求平抛运动的位移大小和方向？

依照这样的提问，不仅实现引导学生主动学习平抛运动的规律，而且还可以实现学习方式的多样化。以上问题，有的学生自学就可以解决，有的通过小组讨论可以解决，有的通过教师提示，班级讨论可以解决。教学中采取何种方式，可视学生情况灵活处理，但一定要突出学生的“学”。

2.以问导疑，激发思维火花

本节课的教学难点是平抛运动的速度和位移方向规律，学生通过一次学习很难真正掌握。有经验的教师都知道学生不习惯用角度去表示矢量的方向，为了突破这一难点，我们设计如下问题。

问题1：在平抛运动中我们如何表示速度和位移的方向？

问题2：同一时刻，速度方向和位移方向是否相同？这两个方向存在何种联系？

以上问题在教材中没有现成答案，学生通过归纳前面的知识可回答第一个问题，但对第二个问题会存在疑问：速度方向和位移方向难道不同吗？如何比较同一时刻的速度方向和位移方向呢？这种疑问会驱动学生开动脑筋寻找答案。通过回答这样的问题，不仅锻炼了学生的表达能力，还锻炼了学生的思维能力。

3.以问导察，提高实验观察能力

平抛运动是一种曲线运动，按理论分析可以把它分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，为了进一步证实理论的正确性，教材安排“做一做”的演示实验。为了提高实验教学效果，设计以下问题。

问题1：如何判断两球是否同时落地？

问题2：如果观察到两球同时落地，说明了什么问题？

问题3：改变小球距地面的高度和打击力度，两个小球还能同时落地吗？

改变高度和打击力度相当于改变平抛运动的什么物理量？

问题4：物体做平抛运动的时间由什么决定？

囿于视线的限制，并不是每位学生都能真正看到小球落地，但小球落地的声音都能听到，前提是注意力要高度集中。先提出这样的问题再做实验，可以大大提高学生的注意力，因为他们想知道：两个小球是不是同时落地？由实验现象到实验结论是要经过思维活动才能实现的，经过对以上问题的思考，“高度决定运动时间”的结论就会由自由落体运动迁移到平抛运动，从而实现物理方法的迁移。由此可见，通过合理设问能够提高实验教学效果。

4.以问导练，深化对知识的理解

为进一步突出重点和突破难点，深化学生对平抛运动规律的理解，设计以下问题。

问题1：在物体做平抛运动的过程中，不同时刻的速度方向是否相同？

问题2：物体运动的时间越长，速度方向越接近哪个方向？

完成下列表格的运算，并回答以上问题。

经过这样的运算和思考，学生对平抛运动的规律认识更深刻了。现代教学理论要求教学过程要突出知识的形成过程，教师不要把结论直接告诉学生。通过这样的设问不仅可以实现学生应用知识解决问题的目的，还实现学生对知识构建的目的，从而更好地完成我们的教学目标。

（责任编辑易志毅）

为适应当前新课改要求，我校广大教师围绕如何提高课堂教学效果积极进行研讨。为什么要研究课堂的有效性？因为课堂是教育教学的主阵地，是师生交流对话的场所，是学生心智成长的园地，所以我们要提高课堂教学效果，力求学生获得实实在在的进步。现在对课堂教学有效性的探索，在我校可谓蔚然成风。有效课堂的含义是什么？如何才能做到有效？下面谈谈自己感受和思考。

一、正确理解有效课堂的含义

在新课标下，有效课堂的含义是什么？如果不能正确回答这个问题，我们追求的“有效”就不是真正的有效。不要再认为教师讲的知识越多，学生练的题目越多就越有效。评价一节课是否有效，关键看学生，如果学生高度参与课堂活动，并通过学习活动获得实在的进步和发展，我们就认为这节课有效。具体就高中物理课而言，如果学生通过参与学习活动获得物理知识，并在活动中体会物理问题的研究方法，并进一步应用这些知识探索未知世界、解决实际问题，我们认为这样的物理课才有效。

如何构建有效的物理课堂？笔者认为依据教学内容，设计有效提问，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，可以实现有效教学。

二、构建有效课堂的措施

提问是课堂的灵魂，提问的内容和方法直接影响学生的学习效果。但课堂提问不是随便问问，提问是一门艺术。提问的问题过于简单，学生一听就懂，引不起学生的兴趣；问题太难，学生无处下手，最后由教师解答，自然也失去了提问的价值。提问的方法不科学会使学生的思维混乱，迷失方向。教师只有深入研究教材，全面了解学生情况，设置科学的教学目标，才能设计出合理有效的课堂提问。下面结合教学实践谈谈如何通过课堂提问，提高课堂教学的有效性。

1.以问导学，形成学习主线

我们知道，清晰的教学流程能使学生形成明确的学习主线，而清晰的教学流程正是通过问题设计呈现出来的。为什么这么说？因为问题的设计决定着教学的方向和顺序，问题设计影响学生思维活动。下面以高中物理“平抛运动”为例加以说明。

在学习本节内容之前，学生已学习曲线运动的基本性质。本节课的教学起点就是会利用直角坐标分解曲线运动的位移和速度，在对“平抛运动”进行教学之前，教师必须面对全体同学拉平起点。有了这个基础就可以进行教学提问。

问题1：什么是平抛运动？物体做平抛运动的条件是什么？生活中有哪些运动可近似看做平抛运动？

问题2：如何研究平抛运动的速度与时间的关系？x轴方向上的分速度如何变化？y轴方向上的分速度如何变化？

问题3：如何求平抛运动的速度大小和方向？

问题4：如何研究平抛运动的位移和时间的关系？x轴方向上的分位移如何变化？y轴方向上的分位移如何变化？

问题5：如何求平抛运动的位移大小和方向？

依照这样的提问，不仅实现引导学生主动学习平抛运动的规律，而且还可以实现学习方式的多样化。以上问题，有的学生自学就可以解决，有的通过小组讨论可以解决，有的通过教师提示，班级讨论可以解决。教学中采取何种方式，可视学生情况灵活处理，但一定要突出学生的“学”。

2.以问导疑，激发思维火花

本节课的教学难点是平抛运动的速度和位移方向规律，学生通过一次学习很难真正掌握。有经验的教师都知道学生不习惯用角度去表示矢量的方向，为了突破这一难点，我们设计如下问题。

问题1：在平抛运动中我们如何表示速度和位移的方向？

问题2：同一时刻，速度方向和位移方向是否相同？这两个方向存在何种联系？

以上问题在教材中没有现成答案，学生通过归纳前面的知识可回答第一个问题，但对第二个问题会存在疑问：速度方向和位移方向难道不同吗？如何比较同一时刻的速度方向和位移方向呢？这种疑问会驱动学生开动脑筋寻找答案。通过回答这样的问题，不仅锻炼了学生的表达能力，还锻炼了学生的思维能力。

3.以问导察，提高实验观察能力

平抛运动是一种曲线运动，按理论分析可以把它分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，为了进一步证实理论的正确性，教材安排“做一做”的演示实验。为了提高实验教学效果，设计以下问题。

问题1：如何判断两球是否同时落地？

问题2：如果观察到两球同时落地，说明了什么问题？

问题3：改变小球距地面的高度和打击力度，两个小球还能同时落地吗？

改变高度和打击力度相当于改变平抛运动的什么物理量？

问题4：物体做平抛运动的时间由什么决定？

囿于视线的限制，并不是每位学生都能真正看到小球落地，但小球落地的声音都能听到，前提是注意力要高度集中。先提出这样的问题再做实验，可以大大提高学生的注意力，因为他们想知道：两个小球是不是同时落地？由实验现象到实验结论是要经过思维活动才能实现的，经过对以上问题的思考，“高度决定运动时间”的结论就会由自由落体运动迁移到平抛运动，从而实现物理方法的迁移。由此可见，通过合理设问能够提高实验教学效果。

4.以问导练，深化对知识的理解

为进一步突出重点和突破难点，深化学生对平抛运动规律的理解，设计以下问题。

问题1：在物体做平抛运动的过程中，不同时刻的速度方向是否相同？

问题2：物体运动的时间越长，速度方向越接近哪个方向？

完成下列表格的运算，并回答以上问题。

经过这样的运算和思考，学生对平抛运动的规律认识更深刻了。现代教学理论要求教学过程要突出知识的形成过程，教师不要把结论直接告诉学生。通过这样的设问不仅可以实现学生应用知识解决问题的目的，还实现学生对知识构建的目的，从而更好地完成我们的教学目标。

（责任编辑易志毅）

为适应当前新课改要求，我校广大教师围绕如何提高课堂教学效果积极进行研讨。为什么要研究课堂的有效性？因为课堂是教育教学的主阵地，是师生交流对话的场所，是学生心智成长的园地，所以我们要提高课堂教学效果，力求学生获得实实在在的进步。现在对课堂教学有效性的探索，在我校可谓蔚然成风。有效课堂的含义是什么？如何才能做到有效？下面谈谈自己感受和思考。

一、正确理解有效课堂的含义

在新课标下，有效课堂的含义是什么？如果不能正确回答这个问题，我们追求的“有效”就不是真正的有效。不要再认为教师讲的知识越多，学生练的题目越多就越有效。评价一节课是否有效，关键看学生，如果学生高度参与课堂活动，并通过学习活动获得实在的进步和发展，我们就认为这节课有效。具体就高中物理课而言，如果学生通过参与学习活动获得物理知识，并在活动中体会物理问题的研究方法，并进一步应用这些知识探索未知世界、解决实际问题，我们认为这样的物理课才有效。

如何构建有效的物理课堂？笔者认为依据教学内容，设计有效提问，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，可以实现有效教学。

二、构建有效课堂的措施

提问是课堂的灵魂，提问的内容和方法直接影响学生的学习效果。但课堂提问不是随便问问，提问是一门艺术。提问的问题过于简单，学生一听就懂，引不起学生的兴趣；问题太难，学生无处下手，最后由教师解答，自然也失去了提问的价值。提问的方法不科学会使学生的思维混乱，迷失方向。教师只有深入研究教材，全面了解学生情况，设置科学的教学目标，才能设计出合理有效的课堂提问。下面结合教学实践谈谈如何通过课堂提问，提高课堂教学的有效性。

1.以问导学，形成学习主线

我们知道，清晰的教学流程能使学生形成明确的学习主线，而清晰的教学流程正是通过问题设计呈现出来的。为什么这么说？因为问题的设计决定着教学的方向和顺序，问题设计影响学生思维活动。下面以高中物理“平抛运动”为例加以说明。

在学习本节内容之前，学生已学习曲线运动的基本性质。本节课的教学起点就是会利用直角坐标分解曲线运动的位移和速度，在对“平抛运动”进行教学之前，教师必须面对全体同学拉平起点。有了这个基础就可以进行教学提问。

问题1：什么是平抛运动？物体做平抛运动的条件是什么？生活中有哪些运动可近似看做平抛运动？

问题2：如何研究平抛运动的速度与时间的关系？x轴方向上的分速度如何变化？y轴方向上的分速度如何变化？

问题3：如何求平抛运动的速度大小和方向？

问题4：如何研究平抛运动的位移和时间的关系？x轴方向上的分位移如何变化？y轴方向上的分位移如何变化？

问题5：如何求平抛运动的位移大小和方向？

依照这样的提问，不仅实现引导学生主动学习平抛运动的规律，而且还可以实现学习方式的多样化。以上问题，有的学生自学就可以解决，有的通过小组讨论可以解决，有的通过教师提示，班级讨论可以解决。教学中采取何种方式，可视学生情况灵活处理，但一定要突出学生的“学”。

2.以问导疑，激发思维火花

本节课的教学难点是平抛运动的速度和位移方向规律，学生通过一次学习很难真正掌握。有经验的教师都知道学生不习惯用角度去表示矢量的方向，为了突破这一难点，我们设计如下问题。

问题1：在平抛运动中我们如何表示速度和位移的方向？

问题2：同一时刻，速度方向和位移方向是否相同？这两个方向存在何种联系？

以上问题在教材中没有现成答案，学生通过归纳前面的知识可回答第一个问题，但对第二个问题会存在疑问：速度方向和位移方向难道不同吗？如何比较同一时刻的速度方向和位移方向呢？这种疑问会驱动学生开动脑筋寻找答案。通过回答这样的问题，不仅锻炼了学生的表达能力，还锻炼了学生的思维能力。

3.以问导察，提高实验观察能力

平抛运动是一种曲线运动，按理论分析可以把它分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，为了进一步证实理论的正确性，教材安排“做一做”的演示实验。为了提高实验教学效果，设计以下问题。

问题1：如何判断两球是否同时落地？

问题2：如果观察到两球同时落地，说明了什么问题？

问题3：改变小球距地面的高度和打击力度，两个小球还能同时落地吗？

改变高度和打击力度相当于改变平抛运动的什么物理量？

问题4：物体做平抛运动的时间由什么决定？

囿于视线的限制，并不是每位学生都能真正看到小球落地，但小球落地的声音都能听到，前提是注意力要高度集中。先提出这样的问题再做实验，可以大大提高学生的注意力，因为他们想知道：两个小球是不是同时落地？由实验现象到实验结论是要经过思维活动才能实现的，经过对以上问题的思考，“高度决定运动时间”的结论就会由自由落体运动迁移到平抛运动，从而实现物理方法的迁移。由此可见，通过合理设问能够提高实验教学效果。

4.以问导练，深化对知识的理解

为进一步突出重点和突破难点，深化学生对平抛运动规律的理解，设计以下问题。

问题1：在物体做平抛运动的过程中，不同时刻的速度方向是否相同？

问题2：物体运动的时间越长，速度方向越接近哪个方向？

完成下列表格的运算，并回答以上问题。

经过这样的运算和思考，学生对平抛运动的规律认识更深刻了。现代教学理论要求教学过程要突出知识的形成过程，教师不要把结论直接告诉学生。通过这样的设问不仅可以实现学生应用知识解决问题的目的，还实现学生对知识构建的目的，从而更好地完成我们的教学目标。

（责任编辑易志毅）