浅谈高三物理习题教学的有效性

孙红玲

在高三物理复习过程中，我们都希望利用习题来巩固学生所学知识，培养学生的解题能力，但效果不是很明显。从多次考试中便能体现这一问题，同一类型的题目只要稍有变化，学生就会“卡壳”。笔者认为，在习题教学中，不能单一地把问题讲清楚，而应注重学生能力的培养，提高学生的思维能力和创新能力。为此，在处理习题时，要多角度、多层次地探究习题，这样不仅能增强学生的创新能力和应变能力，还能培养其分析问题和解决问题的能力。下面以一道典型习题为例，谈谈怎样处理习题。

原题：如图1所示，质量为m的木块A放在质量为M、倾角为θ的斜面体B上，斜面体B放在粗糙的水平地面上。木块A沿斜面匀速下滑时，斜面体仍静止。问：水平地面对斜面体底部的摩擦力方向怎样？

教师可将这三种解法都展示在黑板上，学生都知道解法一“易想难解”，思路简单，但是解题过程复杂繁琐；而解法二、三“难想易解”，思路不易想到，但解题简单，出现错误的可能性小。学生要能想到解法二、三的思路，平时应该注重一题多解，加强思维训练，努力提高思维能力，只有这样，才会有更好、更简捷的解题方法。

当然，这道题是基础题型，学生处理起来问题不大，课堂探究气氛活跃，学习的积极性很高。但是对高三学生而言，还应该培养他们的应变能力。为此，可以将原题加以改造，适当地引申、拓展，让物理情景发生变化，使学生的思维能力和应变能力得以提高。

拓展1：如图7所示，质量为m的木块A，放在质量为M、倾角为θ的斜面体B上，斜面体B放在粗糙的水平地面上。木块A沿斜面加速下滑时，斜面体仍静止。问：水平地面对斜面体底部的摩擦力方向怎样？

由于受到上题思想方法的影响，虽然条件有所改变，但不少同学仍然能利用隔离法和等效法处理，很快解出此题，达到了举一反三的教学目的。但这时有学生问：可不可以使用整体法来处理呢？随之立即有大部分学生说不可以，因为两物体的加速度不同，这样的连接体不能用整体法处理。的确如此，在高一时教师就明确指出，在运用牛顿第二定律解题时，通常是系统内的物体加速度相同时采用整体法；如果系统内的物体加速度不同时，则采用隔离法。不过，为了使高三学生有更广阔的思路，在这里导出了牛顿第二定律的拓展公式F合=m1a1+m2a2+…运用该拓展公式，则不论系统内各物体的加速度是否相同都能用整体法求解。

解法为：因为系统有水平向左的加速度ax=acosθ，故系统合外力应水平向左，而此合外力是由地面给斜面体的静摩擦力f提供，且大小为f=max。

类似这样的问题在中学物理中还有许多，学生若学会了这种思维方法，用牛顿第二定律拓展公式解起来简洁明了。虽然用拓展公式解题超出“高考考纲”要求，一般不被教师所重视，但我总认为高三学生如果多一种方法便多一种选择、多一条解题思路，加之通过学习，还可使学生加深对牛顿第二定律的理解，何乐而不为呢？

拓展2：质量为M、倾角为θ的斜面体B放在粗糙水平面上，质量为m的物体A在斜面上恰能匀速下滑。现加上如图8所示的沿斜面向下的力F，使物体在斜面上加速下滑，斜面体仍处于静止，则此时地面对斜面体的摩擦力大小和方面怎样？

正是有了牛顿第二定律的拓展公式，学生很快就解决了此题，避免了繁杂的解题过程，无形中增强了学生学习的激情和自信心。这样将题目加以不断改进，由易到难，层层递进，做到精讲精练，学生易于理解、消化，极大地增强了学生的应变能力和解决问题的能力。

在高三物理复习中，我们不能只为了追求课堂教学的容量，讲解习题时，就题论题，将题目“讲透”就完事，而应注意培养学生的创新能力和应变能力。因此，教师在进行习题教学时，要注意在一题多解、一题多变方面训练学生，逐步提高学生多角度灵活处理物理问题的能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（责任编辑 易志毅）

在高三物理复习过程中，我们都希望利用习题来巩固学生所学知识，培养学生的解题能力，但效果不是很明显。从多次考试中便能体现这一问题，同一类型的题目只要稍有变化，学生就会“卡壳”。笔者认为，在习题教学中，不能单一地把问题讲清楚，而应注重学生能力的培养，提高学生的思维能力和创新能力。为此，在处理习题时，要多角度、多层次地探究习题，这样不仅能增强学生的创新能力和应变能力，还能培养其分析问题和解决问题的能力。下面以一道典型习题为例，谈谈怎样处理习题。

原题：如图1所示，质量为m的木块A放在质量为M、倾角为θ的斜面体B上，斜面体B放在粗糙的水平地面上。木块A沿斜面匀速下滑时，斜面体仍静止。问：水平地面对斜面体底部的摩擦力方向怎样？

教师可将这三种解法都展示在黑板上，学生都知道解法一“易想难解”，思路简单，但是解题过程复杂繁琐；而解法二、三“难想易解”，思路不易想到，但解题简单，出现错误的可能性小。学生要能想到解法二、三的思路，平时应该注重一题多解，加强思维训练，努力提高思维能力，只有这样，才会有更好、更简捷的解题方法。

当然，这道题是基础题型，学生处理起来问题不大，课堂探究气氛活跃，学习的积极性很高。但是对高三学生而言，还应该培养他们的应变能力。为此，可以将原题加以改造，适当地引申、拓展，让物理情景发生变化，使学生的思维能力和应变能力得以提高。

拓展1：如图7所示，质量为m的木块A，放在质量为M、倾角为θ的斜面体B上，斜面体B放在粗糙的水平地面上。木块A沿斜面加速下滑时，斜面体仍静止。问：水平地面对斜面体底部的摩擦力方向怎样？

由于受到上题思想方法的影响，虽然条件有所改变，但不少同学仍然能利用隔离法和等效法处理，很快解出此题，达到了举一反三的教学目的。但这时有学生问：可不可以使用整体法来处理呢？随之立即有大部分学生说不可以，因为两物体的加速度不同，这样的连接体不能用整体法处理。的确如此，在高一时教师就明确指出，在运用牛顿第二定律解题时，通常是系统内的物体加速度相同时采用整体法；如果系统内的物体加速度不同时，则采用隔离法。不过，为了使高三学生有更广阔的思路，在这里导出了牛顿第二定律的拓展公式F合=m1a1+m2a2+…运用该拓展公式，则不论系统内各物体的加速度是否相同都能用整体法求解。

解法为：因为系统有水平向左的加速度ax=acosθ，故系统合外力应水平向左，而此合外力是由地面给斜面体的静摩擦力f提供，且大小为f=max。

类似这样的问题在中学物理中还有许多，学生若学会了这种思维方法，用牛顿第二定律拓展公式解起来简洁明了。虽然用拓展公式解题超出“高考考纲”要求，一般不被教师所重视，但我总认为高三学生如果多一种方法便多一种选择、多一条解题思路，加之通过学习，还可使学生加深对牛顿第二定律的理解，何乐而不为呢？

拓展2：质量为M、倾角为θ的斜面体B放在粗糙水平面上，质量为m的物体A在斜面上恰能匀速下滑。现加上如图8所示的沿斜面向下的力F，使物体在斜面上加速下滑，斜面体仍处于静止，则此时地面对斜面体的摩擦力大小和方面怎样？

正是有了牛顿第二定律的拓展公式，学生很快就解决了此题，避免了繁杂的解题过程，无形中增强了学生学习的激情和自信心。这样将题目加以不断改进，由易到难，层层递进，做到精讲精练，学生易于理解、消化，极大地增强了学生的应变能力和解决问题的能力。

在高三物理复习中，我们不能只为了追求课堂教学的容量，讲解习题时，就题论题，将题目“讲透”就完事，而应注意培养学生的创新能力和应变能力。因此，教师在进行习题教学时，要注意在一题多解、一题多变方面训练学生，逐步提高学生多角度灵活处理物理问题的能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（责任编辑 易志毅）

在高三物理复习过程中，我们都希望利用习题来巩固学生所学知识，培养学生的解题能力，但效果不是很明显。从多次考试中便能体现这一问题，同一类型的题目只要稍有变化，学生就会“卡壳”。笔者认为，在习题教学中，不能单一地把问题讲清楚，而应注重学生能力的培养，提高学生的思维能力和创新能力。为此，在处理习题时，要多角度、多层次地探究习题，这样不仅能增强学生的创新能力和应变能力，还能培养其分析问题和解决问题的能力。下面以一道典型习题为例，谈谈怎样处理习题。

原题：如图1所示，质量为m的木块A放在质量为M、倾角为θ的斜面体B上，斜面体B放在粗糙的水平地面上。木块A沿斜面匀速下滑时，斜面体仍静止。问：水平地面对斜面体底部的摩擦力方向怎样？

教师可将这三种解法都展示在黑板上，学生都知道解法一“易想难解”，思路简单，但是解题过程复杂繁琐；而解法二、三“难想易解”，思路不易想到，但解题简单，出现错误的可能性小。学生要能想到解法二、三的思路，平时应该注重一题多解，加强思维训练，努力提高思维能力，只有这样，才会有更好、更简捷的解题方法。

当然，这道题是基础题型，学生处理起来问题不大，课堂探究气氛活跃，学习的积极性很高。但是对高三学生而言，还应该培养他们的应变能力。为此，可以将原题加以改造，适当地引申、拓展，让物理情景发生变化，使学生的思维能力和应变能力得以提高。

拓展1：如图7所示，质量为m的木块A，放在质量为M、倾角为θ的斜面体B上，斜面体B放在粗糙的水平地面上。木块A沿斜面加速下滑时，斜面体仍静止。问：水平地面对斜面体底部的摩擦力方向怎样？

由于受到上题思想方法的影响，虽然条件有所改变，但不少同学仍然能利用隔离法和等效法处理，很快解出此题，达到了举一反三的教学目的。但这时有学生问：可不可以使用整体法来处理呢？随之立即有大部分学生说不可以，因为两物体的加速度不同，这样的连接体不能用整体法处理。的确如此，在高一时教师就明确指出，在运用牛顿第二定律解题时，通常是系统内的物体加速度相同时采用整体法；如果系统内的物体加速度不同时，则采用隔离法。不过，为了使高三学生有更广阔的思路，在这里导出了牛顿第二定律的拓展公式F合=m1a1+m2a2+…运用该拓展公式，则不论系统内各物体的加速度是否相同都能用整体法求解。

解法为：因为系统有水平向左的加速度ax=acosθ，故系统合外力应水平向左，而此合外力是由地面给斜面体的静摩擦力f提供，且大小为f=max。

类似这样的问题在中学物理中还有许多，学生若学会了这种思维方法，用牛顿第二定律拓展公式解起来简洁明了。虽然用拓展公式解题超出“高考考纲”要求，一般不被教师所重视，但我总认为高三学生如果多一种方法便多一种选择、多一条解题思路，加之通过学习，还可使学生加深对牛顿第二定律的理解，何乐而不为呢？

拓展2：质量为M、倾角为θ的斜面体B放在粗糙水平面上，质量为m的物体A在斜面上恰能匀速下滑。现加上如图8所示的沿斜面向下的力F，使物体在斜面上加速下滑，斜面体仍处于静止，则此时地面对斜面体的摩擦力大小和方面怎样？

正是有了牛顿第二定律的拓展公式，学生很快就解决了此题，避免了繁杂的解题过程，无形中增强了学生学习的激情和自信心。这样将题目加以不断改进，由易到难，层层递进，做到精讲精练，学生易于理解、消化，极大地增强了学生的应变能力和解决问题的能力。

在高三物理复习中，我们不能只为了追求课堂教学的容量，讲解习题时，就题论题，将题目“讲透”就完事，而应注意培养学生的创新能力和应变能力。因此，教师在进行习题教学时，要注意在一题多解、一题多变方面训练学生，逐步提高学生多角度灵活处理物理问题的能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（责任编辑 易志毅）