如何培养农村中学学生学习数学的兴趣

叶运安

兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分.浓厚的学习兴趣，可使人乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快.还可以抑制学生学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维.让学生在愉快的课堂气氛中进行自主学习，有机会去思考、实践、感悟和创造，使学生“乐在其中”.

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”不敢想象，一个对数学没有半点兴趣的学生怎能学好数学？作为数学教师，只有注重激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，才能更有效地提高课堂教学效果.然而，农村中学生中往往有相当一部分学生对数学提不起兴趣，并有畏惧心理、畏难情绪，甚至发展到讨厌数学，最后因为数学学不好而放弃继续学习的机会.面对这些情况，作为一名农村数学教师，应该如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？下面，我从以下几方面谈谈自己的做法与体会.

一、帮助学生建立正确的学习观，培养学生学习数学的方法

农村中学的学生，因为从小就生活在农村，见识少，他们认为所学的知识对将来没有多大用处.同时，大多数家长文化程度不高，不懂得知识的重要性，更不懂得如何去教育孩子.因此，作为一名农村数学教师，我们有责任，有义务去教好学生，帮助他们树立正确的学习观和人生观，与他们进行心与心的沟通，向他们讲解知识在生活中的应用问题，使他们知道知识就在我们的身边，与我们的生活息息相关.从而重新点燃学生学习数学的“火苗”，把“要我学”变为“我要学”.作为教师，我们既要抓好学生学习过程中的预习、听讲、复习、小结四个环节，又要指导学生掌握科学的学习方法，不但要使学生学会，而且更要会学.比如，教会学生自学的方法、思维的方法和记忆的方法等，指导学生如何去听好课，如何做好课堂笔记，指导学生掌握一些数学思想方法和技巧.同时教师要热爱学生，关心学生，增加对学生的情感投入，用爱心去感化他们，用诚心去赢得他们的信任，并对学生在学习中的点滴进步都给予肯定和鼓励，努力培养学生的成就感，并正确对待学生的错误，多鼓励帮助，少批评指责，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习，并主动学习.

二、转变角色，激发学生学习数学的兴趣

由于受应试教育的影响，农村中学的大多数教师还是采用“填鸭式”的传统教学方法，教师在讲台上口若悬河、喋喋不休地讲个不停，学生则干巴巴地坐着听.这种方法固然对培养应试型学生能收到一些效果，却忽视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性，抑制了学生的创新能力和个性发展，不利于学生的思维发展及培养学生学习数学的兴趣.此外，不少教师为了追求升学率，只培养少数尖子生，忽视了大部分学生，尤其是学困生.从而使这些学生的身心健康长期得不到发展.这样的教育不知塑造了多少高分低能者，更不知使多少青少年带着失败感走出校门.因此，作为一线的中学数学教师，我们必须转变传统的教学观念，调整好自己在教学中的角色，由传统型的“师道尊严”转变为现代型的“良师益友”，营造以学生为主体，教师为主导的和谐教学课堂氛围.承认学生的个体差异，又不固守差异，而是要因材施教，以“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨，想方设法激发学生学习数学的兴趣，积极钻研教材，认真备好每一节课，精心组织教学，在课堂教学中做好讲解与示范，充分调动学生参与课堂的积极性，把学习的主动权交给学生，引导学生自主探究、主动学习、合作交流，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，才能真正使学生变“要我学”为“我要学”，从而使学生的学习实现从“苦学、被动学”到“乐学、主动学”的转变.

三、注重新课引入，提高学生学习数学的兴趣

“良好的开端是成功的一半”，教师对新讲授内容的巧妙引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态.因此，我们应联系生活实际，选择贴近学生的生活题材充实到教材中来，力求为学生的主动学习创设情境，营造氛围，让学生体验生活中处处有数学，以增强学生学习的兴趣，让学生有机会成为观察和思考的主体，激发其旺盛的求知欲.在数学教学中，我采用以下几种新课引入的方法来提高学生学习数学的兴趣.

1.复习旧知识引入新课

这种方法是数学课堂教学最常用的一种引入新课的方法.学习新知识是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的延续和升华.用这种方法引入新课，自然流畅，既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性.

比如，教学数学七年级上册“近似数和有效数字”一节时，先从学生身边的小调查开始：你家有几口人？我们学校有多少人？你的身高是多少？罗浮山高是多少？让学生从身边的数据理解准确数和近似数.

2.设置问题引入新课

猜想是人们在探索客观规律、揭示问题实质、寻找命题结论时，凭借自己的想象进行估计、推测的一种思维方式.数学猜想不但能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，而且能锻炼数学思维，使学生产生好奇心理，激起学生质疑而探索的心态，改善课堂教学效果.

比如，在教学“三角形的内角和”时，先让每个学生任意画一个三角形，再用量角器去量各人所画的三角形的三个内角，并计算其内角和，结果发现和都在180°左右.这就引发了学生的猜想：是不是任何一个三角形的内角和都是180°呢？随后，让学生运用测量或拆拼等方法对猜想进行多方面的验证，最后得出正确的结论.这样的教学，通过激发学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性.学生的学习由被动变为主动，大大促进其思维的发展.

3.导情引思引入新课

通过有目的、有方向地设置疑问，诱发学生的求知欲，激发学生探索的动力，进而引入新课.

比如，在教学数学八年级上册“三角形全等的判定”时，就开始设置问题：有一块三角形的玻璃，不小心打碎成为三块，如右图所示，要想到玻璃店裁出同样大小的玻璃，应该带哪一块？为什么？经过这样的设疑引入，大大提高了学生学习数学的兴趣，学生愿意学，也乐学.

4.巧设悬念引入新课

针对所讲述的内容，提出一个或几个问题让学生思考，通过对问题的分析或造成的悬念引入新课.

在学习九年级“车轮为什么做成圆的”时，我是这样引入新课的：在课件中出示装有正方形、长方形、椭圆形、圆形的车轮的汽车，提问：哪种汽车跑得快？这种引入新课的方法，不但新颖，而且很好地帮助学生理解概念，使学生不感到枯燥，从而产生积极学习的兴趣.

四、布置形式多样的作业，保持学生学习数学的兴趣

学生对某种事物产生的兴趣，都是有一定限度的，教师在重视激发学生学习数学的兴趣的同时，不可忽视培养学生学习的持久兴趣，使学生的兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为.因此，教师既要重视“开头”的精心设计，还要重视作业环节的精心安排和作业形式多样化.（1）作业方式多样化：可口答、笔答、板演、讨论等；（2）作业题型多样化：有选择题、填空题、探究题、一题多解题等；（3）作业难易要适中.教师可按上面三种作业形式进行分类设置和精心选编，要紧扣教材，有重点、有层次、有代表性，还要有适当的密度和坡度，分化到课内解决.按照分类推进的要求，设法让好学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，做到因材施教，让每个学生都能得到不同程度的提高.教师批改作业要做到按时、细致，并定期进行分析，启迪学生，使学生自始至终保持浓厚的兴趣，由“厌学”变为“乐学”.

五、加强教师自身的修养，稳定学生学习数学的兴趣

作为一名初中数学教师，必须不断加强自身的数学修养，热爱自己的教学工作，树立正确的学生观，“知责任，明责任，负责任”，努力提高教育教学水平.不敢想象，如果数学教师厌烦数学，所教学生会对数学感兴趣？数学教师修养较差，知识面狭窄，又怎能把学生教好？所教学生又怎能热爱数学？又怎能对数学产生兴趣？一个学生是否能够成长，与教师有无责任感是紧密相关的.在新课改的大背景下，学生得到一杯水，教师准备一桶水已远远不够，它必须变成一条河、一片海.

作为一名农村初中数学教师，真正能够把数学教好的，是那些热爱数学，并把“爱”传播给学生的教师.教师是榜样，教师的知识修养、业务水平、敬业精神、道德品质时时刻刻对学生产生影响.爱数学、爱工作、修养深，从严律己、严谨求实、为人师表.教学效果好的教师往往深受学生的欢迎和爱戴.同时教师的教学要面向全体学生，特别关注那些数学学习上有困难的学生.学生的数学学习应时时在教师的视野中，关心他们的成长和未来，做一个心细的数学教师.实践证明，教师只有帮助学生克服学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣.教师要经常鼓励学生，不吝啬对学生的表扬，激发他们学习数学的兴趣，当学生出现失误和挫折时，要优化接触方式，多给肯定评价，及时帮助他们转化“失败者”的心态，使之尽快在克服挫折中重新获得成功的勇气和力量，从而稳定其学习兴趣.这些做到了，也就无形中增强了学生学习数学的兴趣.

当然，“教学有法，而无定法”.在数学教学中，教师有意识地培养学生学习数学的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，是教育改革发展的需要.总之，学生学习的成功，是智力因素与非智力因素相互影响，共同作用的结果，学生不是知识的容器，而是学习的主体.我们在传授知识与技能时，应充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，多为他们提供进行深入细致思考与自我体验的机会.我们要尽最大的努力，充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，使学生

由“要我学”转变为“我要学”、“我爱学”，真正成为学习的主人.

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]马卡连柯.人生格言[M].甘肃：甘肃人民出版社，1997.

[3]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]朱正义.优化教学的理论与操作（中学版）[M].沈阳：辽宁教育出版社1997.

（责任编辑 黄桂坚）