优质课堂，贵在平“实”

方学士

一、问题提出

以往的优质课通常是一堂作秀的展示课，也是区域内的一次磨课展.但如今的优质课是一堂有准备的常态课，不再是单纯地作秀，而是基于平时的优质思考，将积累的数学经验加以诠释，变成一节优质的平“实”课堂.这不仅给同行带去收获与思考，更能真实了解授课者一贯的教学方式、基本专业及教学素养，是一堂带着思想又有不足的好课.

记得叶澜教授讲过“好课”的五大要求，即扎实、充实、丰实、平实、真实.而如今的优质课或展示课恰巧符合这几项特点，在短暂的时间里告知课题，考验教师的基本功，给人一天充实、丰实的难忘经历，真实地反映教师平日的教学现状与教学能力.笔者有幸实践一回优质课，上了一节浙教版八年级上册“2.1等腰三角形”.于是笔者与同行们大胆思考教材、优化教材，争取实现高效教学.

本节课的内容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的轴对称性以及利用等腰三角形的轴对称性进行简单的应用.其中教材预设的难点是本节的例题.初看教材的例题，是以等腰三角形的轴对称性为依据.笔者结合平日实践发现，教师与学生对本例题难以表述，课堂气氛沉闷，感觉像在钻牛角尖！在无形中增加了学生的学习负担.

细想这例题无非只是本节重点内容的一个应用，对点与点、直线与直线的位置研究在九年级上册的课本中才出现，值得深入挖掘.于是笔者与同事们在备课时对本节的例题、合作学习等内容进行了改编.

二、实践与感悟

1.创设情境

我利用课前的一分钟，播放学校美景、金字塔等图形，勾起学生的回忆，引导学生联想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并给出一道题：一个三角形的两边长分别为1和2，则第三条边长多少？（只需写出一个答案）

设计意图：学生在小学已经知道等腰三角形，所以笔者出了一道纯数学题，能比较简洁地引出本节课题.本题抓住了等腰三角形的本质（两边相等），属于一道开放题，有许多答案，但边长为整数时，只有一个答案，即第三边边长为2.当没有学生回答边长为2时，我便加上一个条件：如果边长是整数.引导他们思考.

设计意图：巩固新知识，应用新知识，对书本例题进行改编，与上节课有效地整合，突出难点的巩固练习，对于第一节新课有无必要进行第（4）和（5）小问的教学值得商榷，但从学生掌握情况，应该没有问题.

5.小结与思想方法交流

设计意图：思想方法是“四基”的“一基”.

（责任编辑 黄桂坚）

一、问题提出

以往的优质课通常是一堂作秀的展示课，也是区域内的一次磨课展.但如今的优质课是一堂有准备的常态课，不再是单纯地作秀，而是基于平时的优质思考，将积累的数学经验加以诠释，变成一节优质的平“实”课堂.这不仅给同行带去收获与思考，更能真实了解授课者一贯的教学方式、基本专业及教学素养，是一堂带着思想又有不足的好课.

记得叶澜教授讲过“好课”的五大要求，即扎实、充实、丰实、平实、真实.而如今的优质课或展示课恰巧符合这几项特点，在短暂的时间里告知课题，考验教师的基本功，给人一天充实、丰实的难忘经历，真实地反映教师平日的教学现状与教学能力.笔者有幸实践一回优质课，上了一节浙教版八年级上册“2.1等腰三角形”.于是笔者与同行们大胆思考教材、优化教材，争取实现高效教学.

本节课的内容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的轴对称性以及利用等腰三角形的轴对称性进行简单的应用.其中教材预设的难点是本节的例题.初看教材的例题，是以等腰三角形的轴对称性为依据.笔者结合平日实践发现，教师与学生对本例题难以表述，课堂气氛沉闷，感觉像在钻牛角尖！在无形中增加了学生的学习负担.

细想这例题无非只是本节重点内容的一个应用，对点与点、直线与直线的位置研究在九年级上册的课本中才出现，值得深入挖掘.于是笔者与同事们在备课时对本节的例题、合作学习等内容进行了改编.

二、实践与感悟

1.创设情境

我利用课前的一分钟，播放学校美景、金字塔等图形，勾起学生的回忆，引导学生联想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并给出一道题：一个三角形的两边长分别为1和2，则第三条边长多少？（只需写出一个答案）

设计意图：学生在小学已经知道等腰三角形，所以笔者出了一道纯数学题，能比较简洁地引出本节课题.本题抓住了等腰三角形的本质（两边相等），属于一道开放题，有许多答案，但边长为整数时，只有一个答案，即第三边边长为2.当没有学生回答边长为2时，我便加上一个条件：如果边长是整数.引导他们思考.

设计意图：巩固新知识，应用新知识，对书本例题进行改编，与上节课有效地整合，突出难点的巩固练习，对于第一节新课有无必要进行第（4）和（5）小问的教学值得商榷，但从学生掌握情况，应该没有问题.

5.小结与思想方法交流

设计意图：思想方法是“四基”的“一基”.

（责任编辑 黄桂坚）

一、问题提出

以往的优质课通常是一堂作秀的展示课，也是区域内的一次磨课展.但如今的优质课是一堂有准备的常态课，不再是单纯地作秀，而是基于平时的优质思考，将积累的数学经验加以诠释，变成一节优质的平“实”课堂.这不仅给同行带去收获与思考，更能真实了解授课者一贯的教学方式、基本专业及教学素养，是一堂带着思想又有不足的好课.

记得叶澜教授讲过“好课”的五大要求，即扎实、充实、丰实、平实、真实.而如今的优质课或展示课恰巧符合这几项特点，在短暂的时间里告知课题，考验教师的基本功，给人一天充实、丰实的难忘经历，真实地反映教师平日的教学现状与教学能力.笔者有幸实践一回优质课，上了一节浙教版八年级上册“2.1等腰三角形”.于是笔者与同行们大胆思考教材、优化教材，争取实现高效教学.

本节课的内容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的轴对称性以及利用等腰三角形的轴对称性进行简单的应用.其中教材预设的难点是本节的例题.初看教材的例题，是以等腰三角形的轴对称性为依据.笔者结合平日实践发现，教师与学生对本例题难以表述，课堂气氛沉闷，感觉像在钻牛角尖！在无形中增加了学生的学习负担.

细想这例题无非只是本节重点内容的一个应用，对点与点、直线与直线的位置研究在九年级上册的课本中才出现，值得深入挖掘.于是笔者与同事们在备课时对本节的例题、合作学习等内容进行了改编.

二、实践与感悟

1.创设情境

我利用课前的一分钟，播放学校美景、金字塔等图形，勾起学生的回忆，引导学生联想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并给出一道题：一个三角形的两边长分别为1和2，则第三条边长多少？（只需写出一个答案）

设计意图：学生在小学已经知道等腰三角形，所以笔者出了一道纯数学题，能比较简洁地引出本节课题.本题抓住了等腰三角形的本质（两边相等），属于一道开放题，有许多答案，但边长为整数时，只有一个答案，即第三边边长为2.当没有学生回答边长为2时，我便加上一个条件：如果边长是整数.引导他们思考.

设计意图：巩固新知识，应用新知识，对书本例题进行改编，与上节课有效地整合，突出难点的巩固练习，对于第一节新课有无必要进行第（4）和（5）小问的教学值得商榷，但从学生掌握情况，应该没有问题.

5.小结与思想方法交流

设计意图：思想方法是“四基”的“一基”.

（责任编辑 黄桂坚）