小学低年级识字教学方法例谈

陈喜新

摘 要：《义务教育语文课程标准》进一步明确了识字是小学语文教育的重要组成部分，是1～2学段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童学习语文过程中的奠基作用。怎样让识字教学的课堂焕发出生机与活力呢？可以采取自编谜语、看图识字、笔画加减、课外延伸等方法。

关键词：低年级；识字教学；方法

一、自编谜语

心理学研究表明，猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。猜谜，不仅可以培养学生的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激，将会迅速唤起众多大脑细胞的兴奋，释放出记忆的内容。

如，在教认“干”“相”“夫”等字时，可以采取猜谜语的方法：“正看是一十，倒看是十一。”“二木不成林。”“二人力大冲破天。”随后，让学生猜猜是哪些字。这样学生在愉悦气氛中学会了新字“干”

“相”“夫”。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

二、看图识字

汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将识字与图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。如，教学“闲”字时，出示图画：画面出现一扇门，门里堆着木头。启发学生想象一下，门里堆了木头，这是一间什么样的房屋？（是一间空闲的房屋）然后告诉学生古人就是依据这个意思造的“闲”字。（出示“闲”字的书写）“闲”字的演变过程图文并茂、直观形象，唤起了学生的兴趣，易识易记，学生积极动脑，求知欲被大大激发起来了，学生不仅记住了“闲”字，更理解了“闲”字的意思。

三、笔画加减

汉字不同于其他文字的地方就是由一定的偏旁、部首组成一定的结构形态，表音、表形、表意，意味无穷。如何把这种文本资源挖掘出来，增加识字教学的趣味性呢？可以采取加减拆合的方法。

“加减”就是给出一个字或偏旁，让学生添一笔或添一偏旁，组成另一个字。例如，教师出示“王”，学生添一笔变成“玉”，减一笔变成“干、土”；学习认读“退、要、却、土”时，让学生给这些字加“月”字旁，看能变出哪些字来。如，学习“公、少、果、耳”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“松减去木是公。”“秒减去禾是少。”“颗减去页是果。”“聪减去总是耳。”“日”加上“月”是“明”，这样简单的加减法也能增强识记的效果。

四、课外延伸

除了课堂教学以外，课前、课间和课后也是教师应该占领的时间阵地，在不增加学生负担的前提下，可以想方设法地利用一切有利因素，提高学生的识字量。如，结合班级学生的名字来学习赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王这些字就很容易；找找牌匾中的错别字；充分利用周围空白的墙壁等地方，在上面布置我精心設计的“识字乐园”“字谜乐园”等栏目，就能激发学生主动识字的兴趣，提升学生识字、辨字能力。

生活是学生识字的广阔天地，在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活，如，“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。教师也可以指导学生自编识字课本，不光自己可以经常拿出来看，还可以和其他同学互相交换、共同学习、共同提高。

识字教学的方法很多，但无论采取哪种方法，都应像《义务教育语文课程标准》指出的那样：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。”总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，处处从学生主体的实际出发，结合学生的年龄特

点、思维特点，最大限度地调动学生的多种感官，鼓励学生想象、实践，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

（作者单位 湖南省石门县壶瓶山镇完全小学）